學生也會“三個和尚沒水喝”

馬志國

張老師計劃在周一下午的班會課上組織一次班級活動，他吩咐值日小組在課間把課桌椅重新擺放整齊。交代好后，張老師就到辦公室做準備去了。結果，班會課快開始的時候，課桌椅才擺好了一半。這讓張老師頗為意外：上次班會課，值日組長一個人就擺好了桌椅，這次怎么全組好幾個人上陣，反而沒擺好？

其實，這是班級管理中社會惰化效應的表現。

什么是社會惰化效應

社會惰化效應說的是群體共同完成任務時，個人會變得惰性化，也就是個人所付出的努力會比單獨完成時減少的現象。例如，團體拔河比賽的時候，雖說團結起來力量大，但就單個同學來說，即便不是故意偷懶，也沒有單獨拔河時使出的力氣大。

最早發(fā)現社會惰化現象的是法國人林格曼，他專門做過類似拔河比賽的實驗。

實驗中，他先讓被試單獨拉繩子，然后在人數逐漸增加的情況下拉繩子，用儀器測量被試的拉力變化。結果發(fā)現，隨著被試人數逐漸增加，每個被試平均使出的力氣卻逐漸變小了。

拉坦、威廉姆斯和哈金斯等人在研究中發(fā)現：被試認為自己和大家一起叫喊或鼓掌時的聲音，要比他一個人鼓掌時的聲音小三分之一。就是說，自己單獨鼓掌時更用力，而大家一起鼓掌時都有所懈怠。有意思的是，所有被試都承認懈怠了，但是，沒有一個人承認是自己制造了懈怠。這告訴我們，社會惰化現象不是故意的，而是在不知不覺中發(fā)生的，是一種潛意識作用。

這種社會惰化現象不僅在實驗室里可以看到，在日常生活中也很普遍。大家耳熟能詳的“三個和尚”的故事，就是社會惰化效應生活化的體現。

社會惰化和社會助長都是因為受到他人在場的影響。二者的不同點是，社會惰化現象中，在場的他人也是活動的參與者，活動由大家共同完成;社會助長現象中，在場的他人只是活動的旁觀者，活動由自己單獨完成。由此，我們也就不難理解社會惰化現象產生的原因了。

產生社會惰化的原因，一是因為評價焦慮減弱。由于許多人共同完成活動，個人不用顧及被單獨評價，行為的動力也就減弱了，也就不愿付出更多努力了。于是，社會惰化現象出現了。二是因為活動責任分散。由于許多人共同活動，責任由大家來分擔，個人的努力會淹沒在群體中，得到的獎勵也會被群體分享，因而不愿付出更多的努力。

班級管理中社會惰化效應的預防

不言而喻，無論是對班級群體管理，還是對學生的心理發(fā)展，社會惰化效應都是有害無益的，都是應該避免的。怎樣避免呢？社會心理學研究發(fā)現了可以減少社會惰化效應的因素，我們在班級管理中可以借鑒。

一是對個人單獨評價。

研究發(fā)現，把活動任務具體化明確化，讓個人的努力可以單獨鑒別，個人的成績可以單獨測量，知道自己的作用是無可替代的，這樣的單獨評價，讓人保持應有的被評價焦慮，從而激發(fā)強烈的行為動機，也就減少了社會惰化。教育實踐中常有這樣的現象：各班承擔學校不同衛(wèi)生區(qū)的值日，甲班的衛(wèi)生做得既慢且差，乙班的衛(wèi)生做得既快又好。原因可能就在于，甲班班主任對值日的學生沒有分工，而乙班班主任對值日的學生有明確分工。

二是增強群體凝聚力。

研究發(fā)現，群體凝聚力與社會惰化效應密切相關。如果群體成員之間具有密切的關系，有較強的凝聚力，有較強的責任感，大家彼此認同，齊心協力，個人也就會付出更多努力，較少出現社會惰化。班級有些工作很難分工到人，總需要幾個學生協作，這時候，是否會出現社會惰化，就看班級群體的凝聚力了。有時候，利用非正式小群體完成某些班級工作，效果往往比較好，就是因為小群體之間有較強的凝聚力。

三是增強對活動任務的認識。

研究發(fā)現，活動任務的性質也會影響個人的努力程度。如果認識到任務目標的挑戰(zhàn)性和吸引力，較好地調動個人的卷入狀態(tài)，也能有效減少社會惰化。因此，我們讓幾個學生同時完成有挑戰(zhàn)性的任務，如果老師善于做好“戰(zhàn)前動員”，善于調動學生的卷入狀態(tài)，也可以避免社會惰化效應。

四是控制群體規(guī)模。

杰克森和威廉姆斯總結了49個有關社會惰化的研究，發(fā)現共同完成任務時的群體規(guī)模越大，個人的努力程度越低。當群體規(guī)模達到8人時，個人的努力程度僅為單獨工作時的80%。在一定范圍內，群體規(guī)模增大，個人努力還在繼續(xù)下降。因此，在需要學生共同完成任務時，班主任要注意活動小組的劃分，控制小組規(guī)模，一般情況下，3～5人一組。

五是采取適當的獎勵措施。

在一項研究中，甲組學生被告知，如果他們所在的群體針對某一問題能夠想出的解決方案越多，就可以越早離開。對乙組學生也要求完成同樣的任務，但是沒有可以提早離開的獎勵。結果，甲組沒有出現社會惰化現象。這啟示我們，如果學生的活動時限可以靈活掌握，就不要統一要求，可以哪個小組完成任務哪個小組就提前休息。比如，有位老師也采取了這種適當獎勵的方法，讓提早完成學習任務的小組可以在教室里看課外書，從而避免了社會惰化效應，激發(fā)了學生的積極性。

正確對待學生中的旁觀者效應

與社會惰化效應相關的，還有個旁觀者效應。

心理學家達利和拉坦請哥倫比亞大學的學生當被試，對此進行了實驗研究。研究者讓被試分兩種情況填寫問卷：有的被試單獨在一個房間填寫，有的被試3人一組在同一個房間填寫。在被試埋頭填寫問卷的時候，突然出現緊急情況：墻角的通風口開始冒濃煙。實驗要看的是被試的反應。

結果發(fā)現，單獨填寫問卷的被試在5秒內就發(fā)現了濃煙，并采取行動，即刻出去報告情況。3人一起填寫問卷的被試，則專于填寫問卷，大多數人到20秒后才發(fā)現濃煙，而且大多數人沒有任何行動，8個組中，只有1人在4分鐘前報告了情況，實驗持續(xù)到6分鐘結束時，濃煙到了讓人揉眼咳嗽的程度了，8個組中也僅有3個組里有人去報告。

還有心理學家做過這樣的實驗：讓一個學生假裝癲癇發(fā)作。結果發(fā)現，現場只有一個人時，他得到幫助的概率是85%，當有5個人在場時，他得到幫助的概率只有31%。

生活中也常有類似的情況。

2011年10月13日，2歲的小悅悅在佛山市南海區(qū)黃岐廣佛五金城相繼被兩輛車碾壓。7分鐘內有18個路人路過，但都視而不見，漠然離去。最后一位拾荒阿姨上前施以援手，但小悅悅最終因傷勢過重，經搶救無效離世。2011年10月23日，廣東佛山280名市民聚集在事發(fā)地點悼念小悅悅，宣誓“不做冷漠佛山人”。

從心理學角度說，這些現象不能僅歸因于人的冷漠，而應歸因于旁觀者效應。

旁觀者效應是指在特殊或緊急情況下，由于有他人在場產生了對救助行為或利他行為的惰化作用，從而導致群體坐視不管的冷漠行為的現象。而且旁觀者越多，旁觀者效應越嚴重。可以說，旁觀者效應是社會惰化效應的一種特殊表現。

學生群體中也會出現旁觀者效應。

我們先看第一個案例。一位老人在上學的時間摔倒在某中學門口。最先看到老人的幾個學生站在一旁猶豫，很多學生隨后趕到，也跟最先看到的學生一樣，站住觀望。直到有學生告訴了門衛(wèi)，摔倒的老人才得到幫助。這時候，很多學生也來幫忙了。

我們再看第二個案例。開學沒幾天，一個高中女生十分不情愿地被換到新的宿舍。當晚把鋪蓋放到床上，她開始獨自飲泣。剛開學不久，宿舍的幾個女生還不太熟悉，面對突如其來的情況，她們面面相覷，不知如何是好。這個女生感到宿舍的人很冷漠，于是提出再換宿舍。

什么原因導致旁觀者效應？

一是責任分散。在緊急情況下，由于有他人在場，救助的責任就會分散到他人身上，不去救助所產生的罪惡感和愧疚感等也會分散到他人身上。個人的責任就會減少，個人不去救助的心理壓力也會減少。因此，出現了旁觀者效應。

二是社會比較。緊急情況下，由于有他人在場，個人在行動之前會把自己準備做出的反應與他人的反應進行比較。比較的結果是，當他人都沒有采取利他行為時，就產生了對利他行為的惰化作用。于是，導致了旁觀者效應。

三是從眾心理。在緊急情況下，人更容易出現從眾心理。就是說，由于在場的他人沒有行動，個人更容易表現出與他人一致的反應。由此，這樣也容易出現旁觀者效應。

當學生中出現類似旁觀者效應的時候，我們不能簡單地進行道德評判，而應正確對待，具體分析，恰當引導。

比如第一個案例，心理疏導的工作重點應放在施助的一方。

首先，我們要表示學生出現的旁觀者效應，不要簡單斥責學生沒有愛心;接下來，引導學生在有人需要幫助的時候，不要猶豫，應及時主動伸出援手;最后，對及時向門衛(wèi)報告以及隨后參與助人的學生，給予充分肯定和贊揚，減少和預防學生的旁觀者效應。

再如第二個案例，心理疏導的工作重點就要放在受助一方了。

首先，我們要引導該女生正確對待，讓她領會有關旁觀者效應的道理，不再盲目抱怨同學冷漠無情。同時，我們要指導她學會求助，教她在類似的情況下，不要盲目抱怨，最好是向某一位合適的同學直接請求幫助。這樣，既能得到幫助，又能和諧同學關系，遠比盲目抱怨好。