在線學(xué)習(xí)應(yīng)對重大疫情之“抗疫力”“應(yīng)答力”及“效應(yīng)力”

[摘 要]作為國家有效應(yīng)對重大公共衛(wèi)生突發(fā)事件而采取的一種特殊教育舉措，“停課不停學(xué)”一時間化解了由疫情給廣大學(xué)子帶來的學(xué)習(xí)困擾，產(chǎn)生了一定的“抗疫力”。為掌握本班學(xué)生在疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況，特此對學(xué)生和家長進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查。在對156份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過程中，暴露出諸多現(xiàn)實問題，在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了微弱的“應(yīng)答力”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能釋放其應(yīng)有的“效應(yīng)力”。具體表現(xiàn)在四個層面，教師層面，存在教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)型，線上應(yīng)對舉措不充分;學(xué)生層面，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)不積極;家長層面，角色職責(zé)認(rèn)知缺失，過程監(jiān)管參與不主動;平臺層面，現(xiàn)有資源平臺懸置，可用資源零散未整合。針對上述問題文章提出了相關(guān)對策與建議。

[關(guān)鍵詞]停課不停學(xué);重大疫情;抗疫力;應(yīng)答力;效應(yīng)力;英語在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0097-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.016

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情徹底打破了國人正常的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏。疫情期間，教育部為了保障廣大師生的生命健康安全，堅決防止疫情在學(xué)校蔓延，決定延期開學(xué)，并充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，通過在線教育教學(xué)平臺，實施“停課不停學(xué)”這一重大舉措，分級分類地開展線上教學(xué)[1]。疫情期間信息全球化進(jìn)程縱深推進(jìn)，在共同應(yīng)對人類重大公共衛(wèi)生安全危機之際，全球各國攜手并進(jìn)，依托互聯(lián)網(wǎng)強化跨區(qū)域合作防疫。與此同時，英語這一國際通用語的作用也得到充分彰顯。中國科學(xué)家用英語向全球介紹中國成功防治疫情的經(jīng)驗，為全球各國戰(zhàn)勝疫情堅定了信心。中國作為全球英語學(xué)習(xí)大國，在此次疫情期間乃至疫情過后，如何更好地開展英語在線教育，這是當(dāng)下突發(fā)疫情給廣大一線教師帶來的一道現(xiàn)實而又必答的重要思考題。為及時了解此次疫情期間本班學(xué)生英語在線網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)實效，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，開展了相關(guān)調(diào)查研究。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次調(diào)查研究對象主要為本班兩個班的學(xué)生與家長。學(xué)生共91人，學(xué)生家長限定一位參與調(diào)查。問卷采用在線發(fā)放的形式，本次共發(fā)放問卷182份，實際收回有效問卷156份。其中學(xué)生問卷78份，家長問卷78份，問卷回收利用率85.71%。

（二）問卷內(nèi)容

調(diào)查問卷由家長問卷和學(xué)生問卷構(gòu)成，兩大類問卷均為客觀題+主觀題。問卷從調(diào)查內(nèi)容涉及的維度上可將其劃分為三大類：一是基本問題。主要包括家長與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生性別、使用的學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)平臺基本信息;二是有關(guān)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的行為與效果;三是有關(guān)在線網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的主要問題。

（三）問卷信度與效度

通過問卷信度檢驗，Cronbachs Alpha系數(shù)為0.746;經(jīng)KMO和Bartlett球形度檢驗為0.688，差異系數(shù)小于0.001，表明問卷的信度與效度良好。

二、疫情期間學(xué)生英語網(wǎng)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）基本信息

對問卷中有關(guān)家長身份、學(xué)生性別、網(wǎng)課學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺這些信息進(jìn)行分析，有助于教師更好地掌握疫情期間學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的基本開展?fàn)顩r。通過SPSS專業(yè)統(tǒng)計分析軟件對相關(guān)信息進(jìn)行描述性分析，得到以下數(shù)據(jù)（詳見表1）。

由表1可知，此次疫情期間學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)主要使用的學(xué)習(xí)終端是電視，所占比例為46.2%，其次是平板與電腦類，合計占比為41%。在所推薦的學(xué)習(xí)平臺中，超多半學(xué)生利用本省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。在家長身份方面，疫情期間絕大多數(shù)學(xué)生與父母親一起生活，但另有30%的學(xué)生是與爺爺奶奶或是其他親戚生活。

（二）學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)

學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況的研究主要從三個方面著手。一是目標(biāo)狀態(tài)與支持監(jiān)督。即家長和學(xué)生對網(wǎng)課的支持度、學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)及家長作用。二是自主學(xué)習(xí)行為、效果與線上輔導(dǎo)滿意度。即學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、教師線上輔導(dǎo)滿意度、期望的線上教學(xué)行為。三是在線網(wǎng)課學(xué)習(xí)之影響因素。即網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中什么因素影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。出于研究需要，在數(shù)據(jù)分析過程中對相關(guān)問題按照維度和內(nèi)容分別進(jìn)行分類編號。

1.目標(biāo)狀態(tài)與支持監(jiān)督

（1）A—C維度問題相關(guān)統(tǒng)計量描述分析。網(wǎng)課支持程度直接影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程和最后的學(xué)習(xí)效果。分析顯示，約44.9%的家長支持網(wǎng)課學(xué)習(xí)，而學(xué)生只有近36%的表示支持。在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中，68%的家長認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，59%的學(xué)生也表示相同觀點。從學(xué)習(xí)狀態(tài)上看，51%的家長表示自己的孩子狀態(tài)投入不佳，而64%的學(xué)生也持同樣看法。在家長作用方面，50%的家長認(rèn)為自己起到監(jiān)督作用，而學(xué)生認(rèn)為只有23%的家長能監(jiān)督自己學(xué)習(xí)。在家長職責(zé)方面，有1/3的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自己的事，41%的家長認(rèn)為要稍作督促，只有24%的家長表示要陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，而有53%的學(xué)生則希望家長能陪伴自己一起學(xué)習(xí)。從問卷作答中可以看出，家長和學(xué)生在維度C上問題的回答表現(xiàn)出很大分（表2）。（2）A—C維度問題的獨立樣本T檢驗。為了驗證家長和學(xué)生兩大群體在A—C三大維度上題項的作答是否存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，以下進(jìn)行了獨立樣本T檢驗（T檢驗結(jié)果如表3所示）。經(jīng)獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在A—1網(wǎng)課支持度、B—1學(xué)習(xí)目標(biāo)、B—2投入狀態(tài)方面家長與學(xué)生問卷的回答結(jié)果不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。但在C家長作用維度下的兩道題項上，其結(jié)果呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。在C—1家長監(jiān)督題項上，家長的自評分均值為2.97，學(xué)生的評分均值為2.28，家長評分高于學(xué)生評分。在C—2家長職責(zé)題項，學(xué)生的期望均值為3.35，家長的自期均值為2.88，學(xué)生的期望度明顯高于家長的自期望度。這從側(cè)面反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更希望家長的積極參與和陪伴。

表3描述分析結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，72%的家長表示孩子在疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好。主要表現(xiàn)為注意力不集中、點完名后就去玩，或是打開視頻卻做其他無關(guān)的事情。74%的學(xué)生也表示自己在網(wǎng)課學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不佳。在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，主要解決的途徑是詢問同學(xué)，其次是詢問父母，只有很小一部分學(xué)生嘗試著自己解決。但值得注意的是，有20%以上的學(xué)生在遇到問題時是持不去理會的態(tài)度。在問題解決能力方面，77%的家長認(rèn)為孩子能力不足，而近60%的學(xué)生也認(rèn)為自己尚不具備個人解決問題的能力。在作業(yè)方面，44%的家長認(rèn)為孩子不能及時完成，而近80%的學(xué)生卻表示自己能及時完成作業(yè)，兩大群體在此題項上的回答表現(xiàn)出很大不同。疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)缺乏老師的指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)管理能力是學(xué)生個人成功學(xué)習(xí)的重要能力。就學(xué)習(xí)管理而言，56%的家長認(rèn)為自己的孩子缺乏個人管理能力，46%的學(xué)生也認(rèn)可此方面能力不足。

關(guān)于學(xué)習(xí)效果，在家長和學(xué)生看來，此次疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果很不好，持否定態(tài)度人數(shù)的占比分別為64%和75%。

線上輔導(dǎo)能從很大程度上彌補網(wǎng)課學(xué)習(xí)帶來的知識落差。數(shù)據(jù)顯示，家長、學(xué)生的滿意度分別為66%和82%。在期望教師線上輔導(dǎo)內(nèi)容題項上，1/3的家長要求對問題進(jìn)行解答，并要求積極的師生線上互動;而學(xué)生則表示要講解重點知識，并希望對不懂的問題進(jìn)行線上解答。

（3）D—F維度問題的獨立樣本T檢驗。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在D—1學(xué)習(xí)表現(xiàn)題項上結(jié)果為0.895， p >0.05;在D—5學(xué)習(xí)管理題項上的結(jié)果為0.454， p >0.05。由此結(jié)果可知，家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)管理的作答并無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，即兩大群體的回答基本一致;然而在D—3問題解決能力和D—4作業(yè)完成兩道題項上的回答卻表現(xiàn)出顯著的不同，其結(jié)果均為0.000， p <0.001***。在E—1學(xué)習(xí)效果方面，家長和學(xué)生的看法也存在顯著差異，檢驗結(jié)果為0.032， p <0.05*。在F教學(xué)行為方面，家長和學(xué)生對教師期望線上輔導(dǎo)內(nèi)容的看法基本保持一致;但F—1題項結(jié)果為0.018， p <0.05*，表明兩大群體對教師線上輔導(dǎo)的滿意程度尚存在一定的差異，學(xué)生對教師線上輔導(dǎo)滿意程度要高于家長（表4）。

2.網(wǎng)課學(xué)習(xí)之影響因素

（1）G主觀題相關(guān)統(tǒng)計量分析。關(guān)于影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)的主要因素，從家長和學(xué)生的問卷中可以總結(jié)出四個方面，即教師英語授課聽不懂、線上學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)氛圍、缺乏有效的課堂互動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)資源推介不到位。在這四個主要因素中，近50%的家長和學(xué)生都認(rèn)為教師英語授課是其中最主要的影響因素，其次是課堂互動和學(xué)習(xí)氛圍問題。

（2）G主觀題獨立樣本T檢驗。為了驗證家長和學(xué)生對該問題觀點認(rèn)同是否具有一致性，對此也進(jìn)行了T檢驗。結(jié)果顯示T檢驗結(jié)果為0.292， p >0.05。由此可見，在影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)主要因素的認(rèn)同上，家長和學(xué)生的看法具有一致性，即都認(rèn)為影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)的主要影響因素分別是：教師網(wǎng)課時所使用的語言、課堂上的互動，以及網(wǎng)課學(xué)習(xí)氛圍。

三、主要問題

通過上述相關(guān)數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)此次由于疫情而實施的網(wǎng)課教學(xué)的確存在著非常突出的問題?？偟膩碚f主要表現(xiàn)在以下四個層面。

（一）教師層面：教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)型，線上應(yīng)對舉措不充分

此次線上教學(xué)是在社會突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件的背景下實施的。疫情的爆發(fā)促使原有的教育模式不得已而換之，由線下課堂教學(xué)突轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)。既定的課堂教學(xué)秩序在隨后的線上教學(xué)過程中頓然瓦解，教師必須要重構(gòu)線上教學(xué)新秩序、新模式、新方法，要就學(xué)科核心素養(yǎng)如何有機滲透于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、改變學(xué)科育人途徑、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展平臺等問題進(jìn)行深度思考。然而，就在這一瓦解與重構(gòu)過程中，教師顯得有些慌忙失措，加之根深蒂固的教學(xué)觀念尚未追及突變的新教學(xué)秩序與模式，因此應(yīng)對線上教學(xué)的舉措顯得很不充分。這種不充分與慌亂表現(xiàn)在線上學(xué)科教學(xué)的組織、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評價等方面，依舊是穿新鞋走老路。

（二）學(xué)生層面：自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)不積極

21世紀(jì)的學(xué)生被現(xiàn)代信息技術(shù)所圍繞，信息技術(shù)催生了這一代學(xué)生更加熟練地掌握各種電子產(chǎn)品。他們可以隨時隨地利用手機、平板電腦等移動終端進(jìn)行個人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間變得越來越碎片化[2]，知識儲備來源也變得更加寬廣，自主學(xué)習(xí)能力也得到一定程度的發(fā)展。從生活與學(xué)習(xí)時代境遇意義上說，現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該更加能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，從此次調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，盡管身處信息化時代，但大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識極其淡薄、學(xué)習(xí)被動，自覺適應(yīng)線上學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出很大的惰性。這種惰性具體表現(xiàn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不佳、遇到問題很少嘗試自己去探究解決、作業(yè)完成不及時、缺乏個人管理學(xué)習(xí)的能力等。

（三）家長層面：角色職責(zé)認(rèn)知缺失，過程監(jiān)管參與不主動

當(dāng)下的教育正經(jīng)歷著傳統(tǒng)教育的蛻變，以往學(xué)生學(xué)習(xí)只有教師擔(dān)責(zé)的觀念早就湮沒于時代變革的洪流之中。家長作為學(xué)生教育過程中的重要成員，在信息化時代如何發(fā)揮其自身角色、履行其自身職責(zé)，當(dāng)下很多家長在這一認(rèn)知領(lǐng)域上存在著巨大的斷層。一方面，角色與職責(zé)認(rèn)知的缺失必然引發(fā)監(jiān)管參與的不主動。很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)只是孩子自己的事，甚至有的家長對其不聞不問，少有家長能陪伴孩子、督促孩子、引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。另一方面，在受訪的學(xué)生群體中，又有近半的學(xué)生對家長有著很高的陪伴學(xué)習(xí)期望。因此，在家長和學(xué)生之間形成了一條隱形的角色職責(zé)裂縫，嚴(yán)重割裂著一些學(xué)生的學(xué)習(xí)韌勁。

（四）資源層面：現(xiàn)有資源平臺懸置，可用資源零散未整合

在線學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)存在著諸多差異，如何發(fā)揮教育資源平臺的在資源優(yōu)勢，是疫情期間平臺管理尚未能思及之事。省教育資源平臺資源豐富，覆蓋面廣、可用性強，但這些優(yōu)勢卻未能全面發(fā)揮，使得疫情期間平臺利用率很低。另外，平臺某些功能也尚未得到充分發(fā)揮，零散資源沒有得到充分激活與整合;網(wǎng)絡(luò)平臺的垂直管理得不到有效改進(jìn)，使得資源平臺僅僅成為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的窗口，基本上處于閑置狀態(tài);教師、學(xué)生、家長無法通過平臺進(jìn)行適時互動，無法及時有效彌補線上學(xué)習(xí)因語言問題、互動不足、氛圍不濃所帶來的不良學(xué)習(xí)效果。

四、對策與建議

針對上述主要問題進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，問題不外乎在于人與物兩大方面。然而，對于有些問題，作為教師無法從自身角度予以解決。因此，就上述主要問題，結(jié)合英語學(xué)科具體特點，從微觀、中觀及宏觀三個層面，提出相關(guān)對策與建議。

（一）立足于微觀，大力提升師生網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)能力，提高現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展加劇了教育信息化進(jìn)程，教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革過程中的必然產(chǎn)物。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單的1+1，這其中涉及了教學(xué)中的諸多因素。即便在當(dāng)下，在很多教師、學(xué)生和家長的思維意識里，教學(xué)就是老師在課堂上講課，學(xué)生聽課。教育現(xiàn)代化背景下，迫切需要教師、學(xué)生乃至家長都需要轉(zhuǎn)化自身角色，改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的灌輸式教學(xué)模式和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是角色轉(zhuǎn)化的重要抓手。對此并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗[3]。此次疫情期間開展英語在線學(xué)習(xí)以來，所暴露出的問題最為關(guān)鍵的就是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師、學(xué)生、家長所表現(xiàn)出的匆忙應(yīng)付性和信息素養(yǎng)不足。不適應(yīng)、不會用、怎么用、用什么一時間成為在線學(xué)習(xí)的最大攔路虎。這些問題是教育信息化在推進(jìn)過程中長期以來所形成的只關(guān)注物而忽視人的弊端之結(jié)果[4]。英語教師對在線學(xué)習(xí)的深層實質(zhì)、在線學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源利用、媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式、在線教學(xué)問題的討論等沒有做好準(zhǔn)備;學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的意義、在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、在線問題的探討互動、在線學(xué)習(xí)所必須的自主性意識與能力等沒有做好準(zhǔn)備;家長對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識、在線學(xué)習(xí)的參與度、在線學(xué)習(xí)的合作意識、在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管機制等沒有做好準(zhǔn)備。如果說家長參與的力度和監(jiān)管措施是對于英語在線學(xué)習(xí)“量”的影響，那么英語教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力則是對于英語在線學(xué)習(xí)“質(zhì)”的影響。因此，大力提升廣大英語教師和學(xué)生以及家長的信息技術(shù)能力素養(yǎng)，是改進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微觀層面的根本前提。

（二）著眼于中觀，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)場域，搭建學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展平臺

“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中的正式使用始于美國教育學(xué)者沃勒。在教育生態(tài)學(xué)學(xué)者看來，教育是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，它與周圍各種環(huán)境要素的關(guān)系是十分復(fù)雜的。人、教育、環(huán)境彼此互聯(lián)，共同構(gòu)成一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統(tǒng)[5]。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，人工智能技術(shù)作為一種獨特的要素已經(jīng)融入傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)體系，改變了傳統(tǒng)教育學(xué)機制的發(fā)生路徑，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生瓦解[6]，一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)場域正在形成。構(gòu)建基于信息化背景下的教學(xué)生態(tài)場域，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有利于自身發(fā)展與成長的核心素養(yǎng)[7]。核心素養(yǎng)的實現(xiàn)要依賴學(xué)科核心素養(yǎng)的有效達(dá)成。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。英語既是一種語言，又是一門學(xué)科，承載了多重屬性。信息化時代，一切脫離于信息技術(shù)手段的教學(xué)都將使教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵意義蕩然無存。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成從很大程度上必須依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有效運用。運用信息技術(shù)手段，使學(xué)生對于主題意義的探究、文本語篇的理解、語言知識的學(xué)習(xí)、跨文化的理解和思維品質(zhì)的提升都有了具體的路徑，而且加上技術(shù)的合理應(yīng)用，可以極大突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的瓶頸，真正實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）放眼于宏觀，改變舊有觀念，主動迎接機遇挑戰(zhàn)，凸顯英語學(xué)科育人價值根本

近些年，在經(jīng)濟體量日益增大與增強的有力保障下，國家逐漸加大了對教育事業(yè)的支持與支出，也由此對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的要求。落實“立德樹人”是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的總基調(diào)，隨之“學(xué)科育人”的功能與價值逐漸被重視。由于受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，直到如今很多英語教師仍然只是關(guān)注英語學(xué)科的知識體系，而漠視英語學(xué)科對學(xué)生個體發(fā)展的育人價值。這主要是因為教師沒有站在學(xué)科育人的角度與高度上來深刻思考英語學(xué)科的真正內(nèi)涵，而是把實現(xiàn)英語教育根本目標(biāo)過程中的手段和資源作為追求和歸宿，嚴(yán)重偏離了英語教育和學(xué)科育人的本質(zhì)使命[8]。英語作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的人文語言學(xué)科，和其他學(xué)科既有共性之處，也有其獨特的個性之處。作為英語教師，眼光要遠(yuǎn)、站位要高，要置身于全球化時代下的國際教育變革場域之中，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，拓寬英語學(xué)習(xí)主路徑，強化英語學(xué)科育人功能;要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的語言社會情境，凸顯語言的真實性和社會屬性;要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源整合素材，在生活化的任務(wù)學(xué)習(xí)下，引導(dǎo)學(xué)生參與探究與體驗，使學(xué)生跳出在英語知識內(nèi)圈單純的游走狀態(tài)，走向知識學(xué)習(xí)、文化體驗以及思維探究的多重軌道上來;要以學(xué)科生活化的探究和文化體驗為基礎(chǔ)，以全球化時代下的英語未來走向為目的，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語探究性課程體系，促進(jìn)學(xué)生探究思維和創(chuàng)新意識的有效生成，進(jìn)而在語言學(xué)習(xí)過程中豐富知識儲備、提高學(xué)習(xí)能力、提升文化品格、凝練語言思維，凸顯英語學(xué)科育人價值之根本。

全球化時代，人類是一個命運共同體。在應(yīng)對全球公共衛(wèi)生重大事件的過程中，任何國家都不能獨善其身?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)打破了國與國的網(wǎng)絡(luò)邊界，人類社會既是命運共同體，同時也是文化共同體、學(xué)習(xí)共同體。雖說“停課不停學(xué)”在線學(xué)習(xí)是特殊時期國家為了應(yīng)對公共教育訴求所做出的無奈之舉，但同時也是對未來在線教育的一種主動嘗試。既然是嘗試必然逃避不了現(xiàn)實問題，正是這些問題才讓人們開始對在線教育的未來有了更為深層的思考。毋庸置疑在未來，在線學(xué)習(xí)必定會成為一種新的主流學(xué)習(xí)方式，將與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一起共同打造線上、線下一體化教育模式，構(gòu)建更加自由開放、靈活迅捷的教育生態(tài)環(huán)境。與此同時，在線學(xué)習(xí)也給廣大教師、學(xué)生、家長乃至教育系統(tǒng)都提出了新的挑戰(zhàn)與使命。

參考文獻(xiàn)：

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[8]趙連杰.基礎(chǔ)英語教育的學(xué)科育人價值探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（01）：52-6.

（責(zé)任編輯：勞麗麗）

The Power of Anti-epidemic， Response and Effectiveness

of Online Learning in Respond to Major Epidemics

——Based on a Survey of Students' English Online Learning

YANG Yong

（Huazhong Road No. 1 Primary School in Anqing City， Anqing， Anhui 246003， China）

Abstract： As a special educational measure adopted by the country to effectively respond to major public health emergencies， “school suspension without suspension” solved the study difficulties brought by the epidemic for a while， and produced a certain “anti-epidemic power”. In order to understand the learning situation of students in this class during the epidemic period， an online questionnaire survey was conducted among students and their parents. In the process of data analysis of 156 questionnaires， many practical problems were exposed. Online learning showed weak “response power”， far from releasing its due “effect power”. These problems are embodied in four levels， namely， the teaching concept of teachers has not yet been transformed， online response measures are not sufficient; Students at the level of independent learning awareness is weak， consciously adapt to learning is not active; Lack of cognition of role and responsibility at the parent level， and lack of active participation in process supervision; At the platform level， the existing resources are suspended， and the available resources are scattered and not integrated. Aiming at the above problems， this paper puts forward relevant countermeasures and suggestions.

Key words：? school suspension without suspension; major epidemic; power of anti-epidemic; power of response; power of effectiveness; English online learning

[收稿日期]2021-04-01

[基金項目]2019年度安徽省教育信息技術(shù)研究立項課題“小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)評價實踐研究——以電子發(fā)展評價檔案為例”（項目編號：AH2019370）。

[作者簡介]楊勇（1976-），男，安徽安慶人，碩士，安慶市華中路第一小學(xué)英語高級教師、國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心兼職研究員，安慶市英語學(xué)科帶頭人;主要研究方向：基礎(chǔ)教育外語課程與教學(xué)。