核心素養(yǎng)視域下活化教材的探討

邢玲鳳

[摘? ?要]部編版道德與法治教材更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在使用該教材時(shí)，可通過以下途徑對其進(jìn)行活化：結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境;讓學(xué)生通過真實(shí)探究，對相關(guān)理論有入木三分的真體驗(yàn);充分利用教材中的《拓展空間》欄目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給他們布置一些社會實(shí)踐任務(wù)，并給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐成果展示?；罨滩目梢愿玫靥嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]活化教材;核心素養(yǎng);熱點(diǎn)情境;真實(shí)探究;社會實(shí)踐

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0047-02

從2019年秋季學(xué)期開始，江蘇省的初中全部使用由教育部統(tǒng)一組織編寫的道德與法治新教材。該教材以初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，整合道德、心理、法律及國情方面的知識。該教材堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，有機(jī)融入學(xué)生的情感態(tài)度、行動能力、知識學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，遵循育人規(guī)律，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

在平時(shí)的教學(xué)中，如何活化部編版道德與法治教材，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)呢？下面是筆者的一些拙見。

一、為有源頭活水來——?jiǎng)?chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境

在部編版道德與法治教材中，不管是《運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)》欄目，還是《探究與分享》欄目，選用的情境材料都來源于社會和學(xué)生的生活。但事物總是在不斷變化發(fā)展的，教材中選用的情境材料在編寫教材時(shí)都是最鮮活的，卻不能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)該教材時(shí)仍然保持鮮活。這就要求道德與法治教師能靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，確保學(xué)生始終能接觸到最鮮活的情境材料，從而讓學(xué)生及時(shí)了解自己所處的時(shí)代，感受社會生活的酸甜苦辣，激發(fā)“家事國事天下事事事關(guān)心”的責(zé)任感，增強(qiáng)公民意識，提高自身政治素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境的方式之一：開展時(shí)政熱點(diǎn)評論活動。該活動往往安排在每節(jié)課開始的時(shí)候，用時(shí)約8分鐘。在一學(xué)期最開始的幾節(jié)課中，教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)，可以播放相關(guān)短視頻，也可以展示相關(guān)文字材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行評論，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，多角度地談?wù)勛约旱囊娊?。?jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練后，教師就可以將全班學(xué)生分為若干小組，每組4到5人，每組各負(fù)責(zé)一節(jié)課時(shí)政熱點(diǎn)評論活動的材料搜集工作，并且提供本組對該時(shí)政熱點(diǎn)的評論，然后組織其他組對該評論進(jìn)行點(diǎn)評。該活動的開展，能夠?qū)W(xué)生從枯燥的道德與法治理論學(xué)習(xí)中解放出來，激發(fā)學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對國家和社會的關(guān)注度，使學(xué)生主動親近社會，強(qiáng)化學(xué)生對自己作為公民這個(gè)角色的認(rèn)同，增強(qiáng)社會責(zé)任感和國家意識。同時(shí)，學(xué)生在材料搜集的過程中以及對時(shí)政熱點(diǎn)評論的過程中，搜集、分析和綜合處理材料的能力得到了提升，辯證思維的能力也有了提高。

創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境的方式之二：開展多樣化的情境探究活動。在備課過程中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的情境材料。情境材料的選取要遵循貼近學(xué)生生活、貼合教學(xué)內(nèi)容、貼緊社會熱點(diǎn)的原則。情境材料的呈現(xiàn)形式最好是多樣的，可以是圖片或漫畫，可以是文字，也可以是視頻。多種形式的情境材料一方面可以讓課堂變得生動起來，促使學(xué)生的注意力保持高度集中;另一方面能從多角度訓(xùn)練并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、入木三分真體驗(yàn)——實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究

道德與法治教育本質(zhì)上是向?qū)W生教授生活實(shí)踐知識、實(shí)用知識，而且學(xué)生的思想品德發(fā)展是一個(gè)觀念認(rèn)識、體驗(yàn)內(nèi)化和踐行反思相循環(huán)、相融合的復(fù)雜過程，所以教師在對道德與法治教材上的理論、知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須改變簡單的單方面的說教，而是要進(jìn)行雙向平等的交流與開放的對話。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)與初中生生活貼近、深受他們喜愛的一些探究活動，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、反思與分享中，潛移默化地涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的探究活動設(shè)計(jì)中，有時(shí)候會出現(xiàn)只注重探究活動的形式，而忽略了學(xué)生的真體驗(yàn)、真思考和真領(lǐng)悟的問題。這種情況下的探究往往會淪為披著探究外衣的單向理論灌輸，其實(shí)是假探究。

下面以部編版道德與法治八年級上冊第二單元第三課第一框《維護(hù)秩序》第二部分內(nèi)容“維護(hù)秩序靠規(guī)則”的教學(xué)為例。筆者將以下兩種探究活動進(jìn)行了對比。

第一種探究活動是請學(xué)生自主完成填空題（如下所示），完成之后學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流，完善答案，并討論思考：社會規(guī)則是如何維護(hù)社會秩序的？

填空題示例：

1.場所：期末考試考場。角色：學(xué)生。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規(guī)則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規(guī)則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.場所：路口紅綠燈處。角色：行人。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規(guī)則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規(guī)則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.場所：疫情防控中的商場。角色：消費(fèi)者。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規(guī)則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規(guī)則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

第二種探究活動是請學(xué)生分小組自主制定一個(gè)場所（場所自選）的規(guī)則并說明制定意圖。

第一種探究活動的意圖是通過在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活情境，使學(xué)生感受和體驗(yàn)社會規(guī)則對社會秩序的維護(hù)。然而通過該探究活動，學(xué)生對“社會規(guī)則是如何維護(hù)社會秩序的”這一問題的思考是停留在淺層次的，并不能水到渠成地得出相應(yīng)的結(jié)論并且深刻地理解它。

第二種探究活動給予了學(xué)生很大的探究空間，將規(guī)則的制定權(quán)交到學(xué)生手中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生在制定規(guī)則的過程中，首先便會思考“制定該規(guī)則的目的是什么”，也就是在思考“該規(guī)則要維護(hù)什么社會秩序”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能領(lǐng)悟到原來是“社會規(guī)則明確社會秩序的內(nèi)容”。其次，在明確了自己想要維護(hù)什么樣的社會秩序并制定了相應(yīng)的規(guī)則之后，學(xué)生會考慮到并不是所有人都能自覺遵守這些規(guī)則，那自然而然會接著思考：“對于破壞規(guī)則、擾亂秩序的人應(yīng)該采取哪些具體的處罰措施？”隨后，學(xué)生會將處罰措施補(bǔ)充到之前制定好的規(guī)則之中。這時(shí)，教師可再稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到社會成員自覺遵守規(guī)則的重要性，提醒自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中增強(qiáng)規(guī)則意識，發(fā)自內(nèi)心地敬畏規(guī)則，自覺遵守規(guī)則。

對比上述兩種探究活動，我們發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生有入木三分的體驗(yàn)和思考，才能更深更廣地打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，提高學(xué)生認(rèn)知事物的能力，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握，潛移默化中影響學(xué)生的情感態(tài)度與行為。

三、絕知此事要躬行——落實(shí)社會實(shí)踐

宋代詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐性是道德與法治課程的特性之一。初中道德與法治教師可以充分利用教材上的《拓展空間》欄目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給他們布置一些社會實(shí)踐任務(wù)，并在下一節(jié)課上給予學(xué)生時(shí)間展示他們的實(shí)踐成果。

下面以部編版道德與法治八年級下冊第三單元第五課第二框《根本政治制度》中的《拓展空間》欄目為例。該《拓展空間》欄目要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案，把關(guān)于治理光污染的建議反映給當(dāng)?shù)厝舜蟠?。教師在講授完本課內(nèi)容之后可以根據(jù)這個(gè)《拓展空間》欄目給學(xué)生布置一項(xiàng)社會實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)方案，方案上首先寫明自己在社會生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)社會問題，然后指出治理該問題的建議。在學(xué)生完成方案之后，教師在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間闡述自己的方案，然后挑選其中幾個(gè)好的方案，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生將方案提交給當(dāng)?shù)氐娜舜蟠怼?/p>

在完成這項(xiàng)社會實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生對我國根本政治制度的理解會更加深刻，會更加關(guān)注社會、親近社會、自覺服務(wù)社會，學(xué)生的公民意識和主人翁意識會得到增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及與人溝通交往的能力也會得到提高。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）