信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳小玲

[摘? ?要]在互聯(lián)網(wǎng)時代，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)是教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的教學(xué)方式。人工智能和大數(shù)據(jù)可以化不可見為可見，化靜為動，化抽象為具體，使教師備課、上課、教研精準(zhǔn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，深受廣大師生的喜愛。農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)中也應(yīng)注重信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);初中英語;農(nóng)村;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0034-03

2019年4月2日教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確指出：為了構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”著力于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)。安徽省教育廳在2019年11月12日發(fā)布了相關(guān)實(shí)施意見。合肥市教育局于2020年4月2日出臺了具體的實(shí)施方案。那么在新形勢下，英語教師如何在教學(xué)過程中采用信息技術(shù)教學(xué)手段呢？本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況和信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，選用具體的課堂實(shí)例，提出筆者初步的教學(xué)見解和探索方案。

一、課前：導(dǎo)學(xué)案、微課、QQ群

在上新課前，教師可以首先編寫好導(dǎo)學(xué)案，錄制好相關(guān)微課并發(fā)布在班級QQ群中，呈現(xiàn)所學(xué)單元的重點(diǎn)并細(xì)化難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀看，從而使他們明確預(yù)習(xí)的方向、目的和策略。學(xué)生在觀看微課之后能夠更好地掌握關(guān)于新課的部分知識，當(dāng)然也或多或少會有相應(yīng)的問題出現(xiàn)。師生之間、生生之間可以就出現(xiàn)的問題在QQ群里討論。通過討論，教師可以做到備課時精準(zhǔn)施策，教學(xué)時有的放矢。課前相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的推送，可以在一定程度上節(jié)約課堂時間，讓教師能在課堂45分鐘的有限時間內(nèi)進(jìn)行更高效的講解，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、課中：微課、動態(tài)圖、幻燈片、有聲教具

1.運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑

萬事開頭難，在課堂教學(xué)中，最開始的幾分鐘非常重要。課堂剛開始，學(xué)生也許還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，內(nèi)心還不夠平靜，教學(xué)效果達(dá)不到理想目標(biāo)。因此，教師可以在講授新課之前，進(jìn)行有趣的課堂導(dǎo)入，利用微課強(qiáng)大的沖擊力，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入積極主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。如在教學(xué)人教版 “Go for it！” 七年級下冊 Unit 5 “Why do you like pandas？”時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放各種動物及其來源地的風(fēng)景圖片，還有配以輕音樂的視頻，從而活躍課堂氣氛，讓很少去旅游的學(xué)生也能感覺身臨其境。在教學(xué)人教版“Go for it！”八年級上冊 Unit 7 “Will people have robots？”時，教師可以播放直觀的機(jī)器人動畫加解說的視頻，讓學(xué)生對機(jī)器人發(fā)展的現(xiàn)狀與未來產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為突破語法重點(diǎn)——一般將來時態(tài)作好鋪墊。

人教版“Go for it！”八年級上冊 Unit 5 “Do you want to watch a game show？” Section B的閱讀課文介紹的是非常受歡迎的一個卡通人物——Mickey Mouse。教師可播放由自己配音的Mickey Mouse微視頻。學(xué)生欣賞到由老師配音的生動的米老鼠視頻，很快就被帶入一個神奇而充滿樂趣的童話世界之中。創(chuàng)新性的微課，為這節(jié)閱讀課創(chuàng)設(shè)了生動的導(dǎo)入情境，使閱讀課不再枯燥乏味。學(xué)生們被微課吸引，會迅速集中注意力，然后，教師再為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會，讓他們分別為角色配音，在具體的情境中運(yùn)用英語，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用動態(tài)圖讓情境再現(xiàn)是化難為易的一個重要方法

給動態(tài)圖配上背景音樂，可以創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，能讓枯燥的知識融入豐富的教學(xué)情境之中，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受。例如人教版“Go for it！”七年級下冊Unit 7 “Its raining！”的教學(xué)，筆者在制作PPT教學(xué)課件時特意插入了展現(xiàn)下雨、下雪、刮風(fēng)、多云等天氣狀況的動態(tài)圖，利用這些動態(tài)圖來讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答，在接近真實(shí)的情境下練習(xí)使用“How is the weather？”句型和描述天氣的形容詞。

在練習(xí)用形容詞來談?wù)摬煌鞘械奶鞖鉅顩r時，筆者在課件中插入了央視天氣預(yù)報的動態(tài)圖（見圖1、圖2）并將《漁舟唱晩》作為背景音樂。

悠揚(yáng)的背景音樂響起，教學(xué)過程如下：

Show a weather map of China. Get students to make a weather report as a CCTV reporter.

T：Would you like to be a weather reporter？ Whod like to have a try？

S1：Good morning， everyone. My name is... Today， the weather in Hefei is cloudy; the weather in Nanjing is cloudy...

讓學(xué)生輪流走上講臺，模擬天氣預(yù)報主持人播報天氣，收到了很好的效果。

3.運(yùn)用幻燈片引起學(xué)生的無意注意

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段可以變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，讓教師成為助學(xué)者，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師不應(yīng)充當(dāng)一個高高在上、站在講臺上板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生的“圣人”，而應(yīng)成為一個會運(yùn)用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中不斷觀察、傾聽和交流的助學(xué)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。在人教版“Go for it！”七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”Section B的閱讀課教學(xué)中，筆者通過互動分享等方式，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們說出自己喜歡的動物。當(dāng)學(xué)生提到或教師引出 elephants時，教師再拋出問題“Do you think these animals live happily？ ”，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師在幻燈片上呈現(xiàn)課前精心搜集到的某些地方如馬戲團(tuán)、動物園中elephants受虐待的場景，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)學(xué)生的保護(hù)欲，從而實(shí)現(xiàn)英語知識教學(xué)與情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一。該閱讀課設(shè)置的幻燈片及問題見表1。

在人教版“Go for it！”八年級下冊Unit 10的條件狀語從句教學(xué)中，筆者安排了一個接龍游戲，讓學(xué)生先用if造句起頭，然后接龍。許多學(xué)生找不到頭緒，于是筆者利用幻燈片設(shè)置了一個教學(xué)情境：“If I dont study hard，I wont finish my homework.If I dont finish my homework，my parents will be disappointed.If my parents are disappointed...”這樣，先幫助學(xué)生打開思路，然后把課堂交給學(xué)生，最后通過學(xué)生的例句來歸納條件狀語從句的用法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)真正成為學(xué)生的助學(xué)者和伴學(xué)者，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動之中，把課堂真正還給學(xué)生。

4.運(yùn)用有聲教具讓輔助手段活起來

實(shí)物、掛圖、卡片等是初中英語課堂中常用的教具，但這些教具都是“啞巴”，如何讓這些“啞巴”教具開口說話呢？科大迅飛暢言智能語音教具系統(tǒng)（見圖3、圖4）很好地解決了這個問題。教師可以自己制作有聲教具，讓需要點(diǎn)讀的物體自己“開口”發(fā)出聲音。借助科大迅飛配套的識別碼貼紙，任何物體（如橡皮、課桌、蘋果等）都可以“開口說話”。有聲教具制作簡單、操作方便，教師恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些有聲教具可以激活英語課堂氛圍，深化學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生愉悅、高效地學(xué)習(xí)英語，極大地提高教學(xué)效率，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用。

三、課后：電子作業(yè)

不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，電子作業(yè)可通過 “智學(xué)網(wǎng)”（見圖5）等作業(yè)平臺布置。教師把從題庫中選取的題目發(fā)送到學(xué)生的平板、臺式電腦等智能終端，讓學(xué)生做鞏固練習(xí)。在學(xué)生完成作業(yè)并提交之后，教師可以通過作業(yè)平臺的大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的易錯點(diǎn)。電子作業(yè)具有自動批改、自動分析錯題、提供同類型題目、匯總成績和及時反饋等功能。教師可以通過大數(shù)據(jù)分析，快速掌握學(xué)情，因材施教，及時調(diào)整備課方案，更好地開展課堂教學(xué)。

四、測評：網(wǎng)上閱卷

網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)是一種人工智能系統(tǒng)軟件（見圖6）。首先，教師用電子掃描儀把學(xué)生的答卷傳到系統(tǒng)上;然后，系統(tǒng)自動完成客觀題評閱，而教師在手機(jī)或電腦上進(jìn)行簡單的操作，就可以完成主觀題閱卷;最后，由系統(tǒng)完成算分、登分、統(tǒng)計(jì)等工作。這樣，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，大幅提高閱卷效率，使閱卷出錯率大大降低，大大提高閱卷速度和質(zhì)量。

1.使用題庫資源

“智學(xué)網(wǎng)”的題庫中有海量的試題資源，包括歷年真題、模擬題及試題解析，并處于不斷更新的狀態(tài)中。其“組卷”功能更是傻瓜式操作，簡單易學(xué)。

2.制作答題卡

使用“智學(xué)網(wǎng)”的“組卷”功能，教師從題庫中選出需要的題目，系統(tǒng)會自動生成答題卡。教師如果另有試卷，也可利用“智學(xué)網(wǎng)”制作答題卡，制卡過程簡單易學(xué)，便于操作。

3.試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量的分析是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用中最為核心的一塊，能夠?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)每次考試試卷的難度、信度、區(qū)分度等重要參數(shù)數(shù)據(jù)，有助于衡量教師命題質(zhì)量。

4.試卷講評

通過“智學(xué)網(wǎng)”的大數(shù)據(jù)平臺，教師可以一目了然地看到班級所有學(xué)生的整體考試情況、每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，做到上課、備課、教研精準(zhǔn)化，因材施教。同時，平臺還可以根據(jù)對學(xué)生答卷的分析，了解不同學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)手冊，推送個性化作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)更加個性化。

在2020年新冠肺炎疫情中，不少學(xué)校采用釘釘軟件（見圖7），組織開展線上教學(xué)。教師通過視頻直播、網(wǎng)上提問、發(fā)布并評閱作業(yè)、線上測試等多種方式開展教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上課、回答問題、完成作業(yè)、在線考試等，教師與學(xué)生通過釘釘軟件在課前、課中和課后進(jìn)行交流，這樣的“停課不停學(xué)”的做法在疫情期間取得了良好的教學(xué)效果。

在“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的背景下，初中英語教師要與時俱進(jìn)，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法。人工智能與大數(shù)據(jù)為每一個學(xué)生提供了優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑，給學(xué)生帶來了先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，讓教育走向精準(zhǔn)化。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師更要加強(qiáng)對信息技術(shù)知識和操作的學(xué)習(xí)，積極探索如何運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，找到適合不同學(xué)生的教育方式和教導(dǎo)方法，讓信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實(shí)現(xiàn)方法[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（2）：17-20.

[2]? 李恬.英語信息化教學(xué)模式探索[J].考試周刊，2013（32）：71-72.

[3]? 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育信息化進(jìn)程[J].中國教育信息化，2014（2）：27-29.

[4]? 余玲.教育信息化背景下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（18）：68-71.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）