新課程改革背景下高中地理生活化教學(xué)研究

張青松

在新課程改革的背景下，將地理與生活相結(jié)合成為高中地理教學(xué)的新要求。而生活化教學(xué)可以將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以將所學(xué)的地理基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，并掌握真正有價(jià)值的地理知識(shí)。對(duì)此，本文將在新課程改革的背景下，針對(duì)高中地理學(xué)科的生活化教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究，并提出相應(yīng)策略。

高中地理相對(duì)而言是偏理科的一門(mén)學(xué)科，隨著素質(zhì)教育不斷深化，生活化教學(xué)在當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛，其主要以日常生活為基礎(chǔ)，有效幫助學(xué)生理解高中地理學(xué)科中抽象的知識(shí)內(nèi)容。要想提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，教師需要在課堂中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂中輕松學(xué)好高中地理。

一、新課程改革背景下高中地理生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有充分利用生活化課程教學(xué)資源

目前大部分地理教師在生活化課程教學(xué)資源利用上不充分，主要依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教材課程資源，并沒(méi)有充分利用鄉(xiāng)土地理資源和時(shí)事新聞等與生活息息相關(guān)的教學(xué)素材。由于高中地理課時(shí)比較緊張，教師無(wú)法將更多的精力投入在搜集整理生活化課程資源上，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）生活化的教學(xué)形式單一

高中的地理課堂仍然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。雖然在現(xiàn)代已經(jīng)有部分教師產(chǎn)生了生活化教學(xué)的意識(shí)，但是其教學(xué)只是在課堂中舉關(guān)于生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)課堂氛圍，因此無(wú)法更好地提升地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏地理實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)部分，地理實(shí)踐活動(dòng)是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式之一。但是在現(xiàn)如今的地理教學(xué)中，教師依然只停留在課堂上，極少甚至沒(méi)有開(kāi)展過(guò)真正的地理實(shí)踐活動(dòng)，并沒(méi)有真正將新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的地理實(shí)踐要求落實(shí)到位。而其中的原因大部分是教師不具備開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)擔(dān)心戶(hù)外活動(dòng)的安全問(wèn)題，因此家長(zhǎng)和學(xué)校都不支持此種教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生參加課外地理實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

當(dāng)前我國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸向多元化趨勢(shì)發(fā)展，而從整體看來(lái)，大多數(shù)教師還是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，這種評(píng)價(jià)方式是片面的，也是不客觀(guān)的，國(guó)家倡導(dǎo)學(xué)生要全面發(fā)展，以成績(jī)論好壞不僅使學(xué)生一味盲目、大量地做練習(xí)題，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，久而久之，容易對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣與信心，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課程改革背景下高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)積累生活化素材

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的今天，我國(guó)的各個(gè)行業(yè)都在充分與互聯(lián)網(wǎng)相融合，教育領(lǐng)域也不例外。在地理教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以為教師提供大量的地理素材，還可以讓教師之間共享課程資源。教師可以關(guān)注與地理教學(xué)資源相關(guān)的微信公眾號(hào)或加入相關(guān)的資源共享群聊，從中收集自己需要的教學(xué)素材，為地理生活化教學(xué)做好充足的素材準(zhǔn)備。例如，教師可以利用網(wǎng)站來(lái)拓寬教學(xué)資源，中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)的主要內(nèi)容是地理百科知識(shí)，里面有大量的高清景觀(guān)圖。景觀(guān)圖可以更直觀(guān)地讓學(xué)生身臨其境。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在寒暑假的時(shí)候，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。

（二）充分利用鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理包括人文環(huán)境和自然環(huán)境，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理情況，將其地貌和地理現(xiàn)象融匯到課堂中。例如在學(xué)習(xí)《城鎮(zhèn)化》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活所在的地點(diǎn)來(lái)討論在成長(zhǎng)期間，家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些明顯變化。教師還可以搜集一些家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境特點(diǎn)、要素及人文地理要素，在課堂上為學(xué)生展示出來(lái)，從而讓學(xué)生加深對(duì)城鎮(zhèn)化影響的感受。首先，教師可以提前將鄉(xiāng)土資源整理好，方便學(xué)生翻閱；其次，教師可以讓學(xué)生在當(dāng)?shù)胤奖汩_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的地方，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)地理，更有利于學(xué)生理解地理知識(shí)。比如，當(dāng)?shù)氐目萍拣^、植物園、工廠(chǎng)等單位，學(xué)校可以與其合作，成立校外實(shí)踐基地。

（三）利用時(shí)事熱點(diǎn)或生活事物導(dǎo)入課堂

首先，時(shí)事熱點(diǎn)是當(dāng)代與生活最貼近的、真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)事件，既與生活息息相關(guān)，又蘊(yùn)含著一定的地理知識(shí)內(nèi)容。地理教師將生活與之相結(jié)合，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能夠彌補(bǔ)地理教材的局限性與滯后性，同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，使學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)全面準(zhǔn)確地分析時(shí)事熱點(diǎn)事件。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多實(shí)物也能夠作為地理教材。地理教師如果直接將實(shí)物帶到課堂上，用生活實(shí)物來(lái)導(dǎo)入課堂，不僅可以刺激到學(xué)生的感官、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以將抽象的地理內(nèi)容廣泛應(yīng)用到生活中，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。比如，在學(xué)習(xí)《喀斯特地貌》一課時(shí)，教師可以將20元的紙幣準(zhǔn)備好，向?qū)W生展示其背景圖，并將其與實(shí)景圖對(duì)比，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明背景圖中的地貌形成的原因是什么。由此可見(jiàn)，教師可以采用靈活多變的課堂形式來(lái)導(dǎo)入課堂，從而使學(xué)生將注意力集中在課堂上。

（四）角色扮演，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境

實(shí)際上，地理知識(shí)是蘊(yùn)含在生活情境之中的。生活化的地理情境教學(xué)就是教師要利用生活化教學(xué)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。例如，教師可以安排學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)演繹模擬情境中的角色，讓學(xué)生更好地在情境中體會(huì)到當(dāng)下所面臨的問(wèn)題，并自行尋找解決辦法。讓學(xué)生感同身受，才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)因素》這一課時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組代表不同的工廠(chǎng)，如制衣廠(chǎng)、家具廠(chǎng)、煉鋼廠(chǎng)等，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)代表廠(chǎng)長(zhǎng)，在建廠(chǎng)之初，讓各組學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)選擇廠(chǎng)址，并說(shuō)明選址原因。模擬開(kāi)設(shè)工廠(chǎng)的課堂情境，一方面可以讓學(xué)生學(xué)到區(qū)位的選擇條件的相關(guān)地理知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)小組合作精神與辯論溝通能力。

（五）開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

基于新課程改革，生活化教學(xué)要求學(xué)生積極參與到作業(yè)布置和小結(jié)當(dāng)中。而大部分學(xué)校的地理作業(yè)都是以做題和背誦為主，忽視了生活化教學(xué)模式的有效實(shí)施。因此，教師在現(xiàn)實(shí)生活中，可以在保證學(xué)生人身安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或野外考察等實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)作為地理實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)規(guī)定調(diào)查題目，并合理安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工合作。如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化》內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐氖卟烁呖萍际痉秷@等相關(guān)地方，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考影響農(nóng)業(yè)蔬菜種植的科技因素是什么，參觀(guān)結(jié)束后，每個(gè)小組都要上交調(diào)查報(bào)告，教師審閱調(diào)查結(jié)果。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，除了教師評(píng)價(jià)，還可以采取學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的方式，同時(shí)教師也應(yīng)該綜合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，其結(jié)果會(huì)更加客觀(guān)且公平。此外，每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有其獨(dú)特之處，學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力都是不盡相同的。因此，教師不應(yīng)該將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在考試之外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行判定，比如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等多方面因素，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容源于生活，地理知識(shí)在人類(lèi)的生活中處處存在。地理知識(shí)中包含的不僅是地形、地貌等自然環(huán)境，也包含著各種人文環(huán)境，促進(jìn)人類(lèi)朝著更好的方向發(fā)展。而在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的生活環(huán)境，以生活化的教學(xué)方式將地理知識(shí)與生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理知識(shí)的實(shí)用性。