基于UbD理論小說“敘事視角”的群文閱讀設(shè)計

朱雪雪

摘 要 UbD（Understanding by Design）是一種逆向的課程設(shè)計模式，即逆向教學設(shè)計是以預(yù)期結(jié)果為導向的，將教學評價置于學習活動之前的一種基于理解的教學設(shè)計。在闡述“逆向”教學設(shè)計含義和價值基礎(chǔ)上，筆者以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第六單元中的《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》和一篇課外小說《窗》為例，以“不同敘事視角運用”為議題，嘗試設(shè)計逆向教學設(shè)計的三個階段。

關(guān)鍵詞 逆向教學設(shè)計;群文閱讀;小說;敘事視角

一、UbD理論的內(nèi)涵

在二十世紀五十年代，美國著名課程理論專家泰勒（Ralph. Tyler）在《課程與教學基本原理》指出：“教育目標成為教學設(shè)計的標準與出發(fā)點。通過它，教學材料得以選擇，教學內(nèi)容得以成形，學習指導得以發(fā)展，評價工作得以準備……教育目標陳述的目的在于確定學生身上將要發(fā)生的變化，以此來設(shè)計各種活動并使之指向既定的目標?！盵1]美國著名學者格蘭特·威金斯與杰伊·邁克泰格在泰勒理論基礎(chǔ)上提出了“逆向教學設(shè)計”。逆向教學設(shè)計是指教師在教學設(shè)計過程中設(shè)計一個包含三個階段模板的單元規(guī)劃。在教學設(shè)計第一階段，確定預(yù)期的學習結(jié)果。如轉(zhuǎn)移、理解、和獲取等概念在階段一中被提到，在第一階段的關(guān)鍵組成部分是大概念和基本問題，這兩個部分使學生的有一種“大局觀”，并在整個單元中以一種好奇的感覺進行探究，以達到持久的理解。第二階段確定合適的評估證據(jù)，在這一階段中表現(xiàn)性任務(wù)和一些其他的評估證據(jù)被提及。第三階段設(shè)計學習計劃階段，介紹所有的學習策略、方法、技巧和材料。這種教學設(shè)計與傳統(tǒng)的教學設(shè)計比較區(qū)別在于，教師在決定教什么和如何教之前必須思考如何開展評估，而不是在學習即將結(jié)束時才開展評估。

二、UbD理論的價值

促進教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展是一種對教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義的現(xiàn)象，除了他們的專業(yè)生活之外，獲取必要的知識、技能和教學實踐以滿足學生的需求也很重要。教師可以采用多種資源、方法和工具來促進他們的專業(yè)發(fā)展，逆向教學設(shè)計可以作為維持教師專業(yè)發(fā)展和確保學生持久理解的工具。在學校中教師實施逆向教學設(shè)計成為了課程開發(fā)的積極成員，在設(shè)計過程中，老師們與他們的同事一起分享想法，做出教育決策。此外，在課程中實施自己的設(shè)計會鼓勵教師設(shè)計師身份的出現(xiàn)，并有助于減少教科書的常規(guī)覆蓋。逆向教學設(shè)計促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師會思考學生能達到怎樣的目標，思考如何更加有效的優(yōu)化課堂檢測，思考自己的教學行為和教學效果的有效性。

促進學生以一種有意義和持久的方式學習。在逆向教學設(shè)計中，學生主體性得到了重視，學習活動更加強調(diào)自主、合作探究。由于UbD單元設(shè)計包括了與持久理解相關(guān)的基本問題和評估證據(jù)，它們有助于幫助學生看到關(guān)于學習的總體情況。此外，針對個體差異的不同方法和技巧的整合有助于為學生建立愉快的學習氛圍，并對積極的學習過程做出重要貢獻。同樣，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)有助于學生將學習作為一項終身技能，并體驗符合自己需要的學習過程。

三、UbD理論的應(yīng)用

小說教學除了關(guān)注小說的基本要素之外，從敘事方式中的敘事角度入手進行高中小說的群文閱讀教學設(shè)計，有利于深化學生對小說文體的認知。本文是筆者以高中部編版《語文》必修下冊第六單元中的《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》和一篇課外小說《窗》為例，以“不同敘事視角運用”為議題，嘗試設(shè)計逆向教學設(shè)計的三個階段。群文閱讀使學生能夠在思維上進行“比較”，不再僅限于單篇學習，從而的到達了舉一反三的目的，這恰恰對應(yīng)了UbD理論中對可持續(xù)性理解、遷移的強調(diào)。

階段一：教學目標的確定

1.確定教學目標

筆者結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017年版）》、教材以及學生情況制定了以下教學目標：

（1）了解小說的敘事視角的類型，能夠區(qū)分小說的不同敘事視角。

（2）從敘事視角的角度把握小說的故事情節(jié)，并能說明作者選取特定視角的原因、好處。

（3）通過文本的比較閱讀，能夠從敘事視角的角度，掌握作者在人物形象塑造方面的特點。

2.確定持續(xù)理解的項目

（1）確定大概念

大概念是奧蘇貝爾所說的上位觀念一種形式，大概念的提取可以結(jié)合課程標準、語文學科的核心素養(yǎng)，這對教學具有指導作用。結(jié)合教材和學情的分析，筆者提取了大概念為：小說、敘事方式、敘事視角、小說基本要素。

（2）期待學生理解的內(nèi)容

以“不同敘事視角運用”為議題的群文逆向教學設(shè)計中，學生將理解：

①敘事方式包括敘事視角、敘事者、敘事時序和敘事節(jié)奏等幾種類型。

②敘事視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對應(yīng)的位置或狀態(tài)，或者說，敘述者或人物從什么角度觀察故事。[2]

③熱奈特在《敘述話語》中，將敘事視角劃分為三類：非聚焦型、內(nèi)聚焦型、外聚焦型。非聚焦視角是一種傳統(tǒng)的、無所不知的視角類型，敘述者可以不受任何因素的限制和影響，從任何角度隨意移動視角，敘述者對于小說中的人物語言、心理活動等都清楚，又被稱為“上帝視角”。內(nèi)聚焦視角是以小說中人物的角度展示所見所聞，由于視角限制，敘述者視野之外的人物所發(fā)生的事情無從得知。外聚焦視角使敘述者只能從外部呈現(xiàn)人物的言行，將自己的所見所聞敘述出來，不知道小說中人物心理活動。

（3）可預(yù)見的誤解

學生對于作者選取特定的敘事視角原因、好處，把握不夠到位。

3.基本問題

教學目標要轉(zhuǎn)化為基本問題并指向大概念，則制定了以下基本問題：

①小說敘事方式有哪幾種類型嗎？

②小說的敘事視角的類型嗎？其特點是什么？

③從敘事視角方面，作者為何要選取這一特定的視角，有何好處？

④從敘事視角方面，你能把握小說的故事情節(jié)，分析人物形象塑造方面的特點嗎？

4.確定學生的知識技能的獲得

（1）學生將知道：

①小說的敘事方式類型。

②小說敘事視角的類型和特點。

③作者選取特定視角的原因和好處。

（2）學生能夠做到：

①能夠分析不同小說的敘事視角和類型。

②能夠從敘事視角方面，把握小說的故事情節(jié)，分析人物形象塑造方面的特點。

③能夠運用不同的敘事視角進行寫作。

階段二：評估證據(jù)

在“不同敘事視角運用”為議題的群文逆向教學設(shè)計中，將表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計為了以下幾個活動。

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

①我是“說書人”。學生課下填寫相應(yīng)的情節(jié)表格，并能夠從敘事視角的角度，用自己的話概括每篇小說的主要內(nèi)容，如小說《祝?！分?，能從“我”的角度講述小說的情節(jié)。小組課下進行試講，推選出組內(nèi)講得最好的，上課由小組代表選擇一篇進行講述，評選出“最佳說書人”。學生積極踴躍參加，師生互評，教師總結(jié)發(fā)言，并再次強調(diào)。

②我是“小偵探”。學生課下以小組為單位，找出小說中的主要人物，對小說的人物進行分析，思考文中作者在塑造人物形象時運用了哪些手法？并填寫相應(yīng)的表格。課堂上，每一個小組選擇一篇小說進行講解分析，小組之間互相交流、評價，教師點評并明確。

③我是“小作家”。運用非聚焦或內(nèi)聚焦視角，為《窗》這篇小說進行擴寫，小組成員之間互相分享交流，各小組推選一份作品在課堂上分享，師生互評、修改。

2.設(shè)計其他評估證據(jù)

①學生在課前準備情況，課堂上的參與情況。

②我是“發(fā)言家”。課上教師提問問題，學生積極回答，暢所欲言。教師對學生的回答進行點評，對學生的回答表現(xiàn)進行打分。

③拓展作業(yè)。學生課下自選一部小說，試著從敘事視角的角度梳理小說情節(jié)，分析人物形象。

3.學生的自我評估

通過基于UbD理論高中小說“敘事視角”的群文閱讀教學設(shè)計，學生有哪些收獲？學生進行自我評價、總結(jié)。

階段三：學習計劃

基于前兩個階段制定的教育目標和評估證據(jù)，階段三進行設(shè)計學習計劃活動，根據(jù)逆向教學設(shè)計的模板應(yīng)用WHERERO3[注]元素。

1.導入新課，知識補充

導入新課。同學們，大家在初中時已經(jīng)學過《孔乙己》了，大家想一想在《孔乙己》中，是誰在講故事呢？（學生舉手發(fā)言，教師進行點評。）如果把講故事的人換做是小說中的某個人物又會給作品帶來怎樣的改變呢？請大家積極發(fā)言。（H）

知識補充。教師補充有關(guān)敘事方式的類型以及敘事視角的類型和特點。（E1）

介紹基本問題，討論本次活動的最終表現(xiàn)性任務(wù)。（W）

2.梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)視角

我是“說書人”。學生課下填寫相應(yīng)的情節(jié)表格（如表1所示），并能夠從敘事視角的角度，用自己的話概括每篇小說的主要內(nèi)容，如小說《祝?！分校軓摹拔摇钡慕嵌戎v述小說的情節(jié)。小組課下進行試講，推選出組內(nèi)講得最好的，上課由小組代表選擇一篇進行講述，評選出“最佳說書人”。學生積極踴躍參加，師生互評，教師總結(jié)發(fā)言，并再次強調(diào)《祝?！芬浴拔摇钡囊暯莵碇v述故事，所選取的是內(nèi)聚焦視角?！读纸填^風雪山神廟》以非聚焦視角來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。《窗》采用的是外聚焦視角，作者對于人物心理活動認知有限。（E1＼E2＼T）

我是“小偵探”。學生課下以小組為單位，找出小說中的主要人物，對小說的人物進行分析，思考文中作者在塑造人物形象時運用了哪些手法？并填寫相應(yīng)的表格。（如表2所示）課堂上，每一個小組選擇一篇小說進行講解分析，小組之間互相交流、評價，教師點評并明確。（E1＼E2＼T）

3.閱讀群文，問題探究

我是“發(fā)言家”。課上教師提問問題，學生積極回答，暢所欲言，教師教師對學生的回答進行點評，對學生的回答表現(xiàn)進行打分。（E1＼E2＼T）

①小說《祝?！纷髡邽槭裁匆ㄟ^敘述者“我”來講述“祥林嫂”的故事，有何作用。（目的：使學生關(guān)注內(nèi)聚焦文本中人物有限視角）

②《林教頭風雪山神廟》中，作者為什么不直接正面寫陸謙等人來李小二店中與人商量謀害林沖，而是寫李小二讓妻子去偷聽，只聽得幾個字呢？有何作用？（目的：使學生關(guān)注非聚焦小說中敘述者故意省略處）

③不同敘事視角下的人物形象有什么特點？結(jié)合小說中的具體人物形象進行分析。（目的：深化學生對不同視角特點的了解）

4.能力訓練，展示交流

我是“小作家”。小說《窗》中，作者采用了外聚焦視角，對于小說中的人物心理活動，同學們能不能進行運用非聚焦或內(nèi)聚焦視角，為《窗》這篇小說進行擴寫，小組成員之間互相分享交流，各小組推選一份作品在課堂上分享，師生互評、修改。（E1＼E2＼T＼R）

5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（1）學生總結(jié)發(fā)言，互相補充，回顧課堂上學習的內(nèi)容，反思自己的不足與進步之處，教師對學生的發(fā)言進行點評、強調(diào)。（E2＼R＼T）

（2）課程結(jié)束之后，學生自選一部小說，試著從敘事視角的角度，梳理小說情節(jié)、分析人物形象。（E1＼T）

四、UbD理論潛在問題

1.課程標準未明確給出指示和界定

UbD理論必須基于語文的課程標準提取相應(yīng)的大概念和教學目標，由于現(xiàn)行的語文課程標準是按照學段分級陳述的，并且該標準對于學習結(jié)果的表述也較為概括，例如在語文課程標準中涉及小說教學的內(nèi)容極少，對于小說具體教什么，教學內(nèi)容的具體要求并未給出一個指示和界定，這種廣義的語文課程標準對于小說的教學是否恰當，還有待商討，但對于實施逆向教學設(shè)計卻缺乏一定的指導性。在這點上可以借鑒浙江省的《浙江省普通高中學科教學指導意見（2014年版）》對于小說的教學包括內(nèi)容方面的界定涉及到了多個方面的知識體系，對于小說的教學具有理論指導性的作用。

2.UbD理論中目的和手段分離

UbD理論的來源可以追溯到泰勒的行為目標模式。格蘭特·威金斯在《理解培養(yǎng)與課程設(shè)計》中提到“我們將課程作為達到預(yù)期既定的學習目標的手段?！盵4]而逆向教學設(shè)計的課程模式就是從預(yù)期的學習結(jié)果開始，即目標或標準，然而在實施的過程中，由于對實施標準的新的要求導致了逆向教學設(shè)計固定的、線性的、簡單的結(jié)構(gòu)的模式，即確定預(yù)期的結(jié)果——確定合適的評估證據(jù)——設(shè)計學習活動，這與泰勒把教學大綱作為教學功能的工具的觀念類似。無論是傳統(tǒng)的“正向”的教學設(shè)計還是逆向教學設(shè)計都在驅(qū)使教師從事之前與泰勒原理相似的線性模式的工作流程。

3.過于強調(diào)教師作為評價者

在UbD理論中，非常強調(diào)評價的作用，教師在課程設(shè)計之前，不再是一個開發(fā)者、活動設(shè)計者，總是無意識地跳躍到學習活動設(shè)計的第三個階段，而更重要的是作為一個評估者。UbD理論之所以盛行，就是其對評價系統(tǒng)的重視與強調(diào)，把過多的重點放在了“評價什么”和“如何評價學生的學習過程”上，導致了過分強調(diào)教師作為評價者的角色，教師要對學生在課堂內(nèi)外所做的事情轉(zhuǎn)化為對學生學習和生活的判斷和評價的過程，在有限的教學時間內(nèi)，教師卻成為一個通過預(yù)期、具體的標準來控制學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)的角色，由于提前預(yù)設(shè)的

學習目標，設(shè)計好的表現(xiàn)性任務(wù)以及極為細致的評價標準和開展的學習活動，使學生一直處于教師的評價之下、監(jiān)控之下，總是在評價學生的行為和思想，從而使得UbD模式更像是基于教師的評價模式。

總之，UbD模式雖在大單元教學方面給了我們很多啟示，但就目前實踐應(yīng)用方面還有待開發(fā)一些課例。此外，一線的中小學教師對于大概念的提取和指導教學方面還不甚清晰。因此，UbD模式如何更加有效地落實到教學實踐中還需要進一步探索。

注：W——what＼why＼where：確保學生了解所學目標以及原因;H——hook＼hold：從一開始就吸引并保持他們的注意力;E——explore＼experience＼equip＼enable：為學生提供大量必要的經(jīng)驗、工具、知識以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標;R—reflect＼rethink＼revise：為學生提供機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設(shè)計工作;E——evaluate：為學生評估進展和自我評估提供機會;T——tailor：量體裁衣，反映個人的天賦、興趣、風格和需求;O——organize：合理組織，以使學生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

參考文獻

[1]Tyler，W.Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago：University of Chicago Press，1945：145.

[2]胡亞敏.敘事學[M].武漢：華中師范大學出版社，2004 ：251.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·邁克泰格.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：23.

[4]格蘭特.威金斯（美），杰伊.邁克泰格（美）著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學設(shè)計（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[5]何歡.敘事視角在高中小說文本解讀中的應(yīng)用研究[D]重慶：重慶師范大學，2019.

[作者通聯(lián)：西北師范大學教育學院]