產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下高職《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材建設(shè)研究

翁潔靜

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316100)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的二語教學(xué)理論。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，意味著一切課堂活動(dòng)皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)，也是原驅(qū)力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)的若干循環(huán)構(gòu)成。

教材是實(shí)施課程教學(xué)的必備手段，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是有效聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶，是課程教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)[1]。外語教材如何立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，回應(yīng)新需求？如何培養(yǎng)知中國、愛中國，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的青年人才？本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為遵循，進(jìn)行高職《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材建設(shè)。筆者從編寫理念、產(chǎn)出型單元設(shè)計(jì)、語篇選取等方面進(jìn)行闡釋。

一、研究綜述

(一)高職英語教材發(fā)展

高職英語教材建設(shè)歷經(jīng)了四個(gè)階段：借用期、初創(chuàng)期、完善發(fā)展期和突出高職特色期[2]。借用期(1995年以前)：當(dāng)時(shí)沒有適用的高職英語教材，采用本科教材。初創(chuàng)期(1995—2000年前后)：依據(jù)1993版的《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，出版了高等教育出版社編寫的《實(shí)用英語》等教材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的語言知識(shí)和技能。完善發(fā)展期(2000—2010年)：2000年的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》除重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還注重培養(yǎng)涉外交際和業(yè)務(wù)交流能力。出版有戴煒棟主編的《新世紀(jì)高職高專英語》，王守仁主編的《實(shí)用綜合教程》等教材。突出特色期(2010年至今)：2009年的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用技能，特別是用英語處理相關(guān)職場業(yè)務(wù)的能力”，出版了《新職業(yè)英語》等教材，更注重職業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)?？v觀整個(gè)發(fā)展過程，高職英語教材一直倡導(dǎo)日常語言能力，后又加入職場涉外溝通能力的要素。

目前的實(shí)用英語教材多為第三、四時(shí)期的教材，選篇涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面，可供教師選擇使用的范圍較廣，如2016年邱立忠主編的《新理念交互英語教程》，2019年江海濤主編的《E時(shí)代高職英語綜合教程》，為本教材編寫提供借鑒：1.教材的時(shí)代性和思政性。延續(xù)以往教材重時(shí)代性的選篇風(fēng)格，反映當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌；更多體現(xiàn)我國與西方國家的雙向文化交流，融合語言知識(shí)與思政元素。2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念。以國家頒布的高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)；設(shè)計(jì)更多鍛煉邏輯思考、培養(yǎng)批判性思維的練習(xí)。3.知識(shí)呈現(xiàn)。豐富知識(shí)表現(xiàn)形式，提供更多制作精良的數(shù)字化資源；進(jìn)一步開發(fā)以教材為媒介的多元潛質(zhì)，鏈接移動(dòng)課程與教材。

(二)新形態(tài)一體化教材

隨著“雙高”計(jì)劃的頒布與實(shí)施，優(yōu)秀教材建設(shè)成為“雙高”建設(shè)的硬指標(biāo)?！笆濉逼陂g推出了紙質(zhì)+數(shù)字化資源的教材，以及融合網(wǎng)絡(luò)、人工智能等信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)、配套移動(dòng)軟件等多介質(zhì)教材。根據(jù)“十四五”國家規(guī)劃教材建設(shè)要求，活頁式、工作手冊式等凸顯職業(yè)教育特征的新形態(tài)教材將大量涌現(xiàn)。這里的新形態(tài)教材是指為增強(qiáng)教材的可讀性、趣味性，開發(fā)以紙質(zhì)教材為核心、網(wǎng)絡(luò)為載體、信息技術(shù)為手段，供手機(jī)、電腦等使用的紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源融合設(shè)計(jì)的一體化教材。

新形態(tài)特色包括：1.有效聯(lián)結(jié)在線課程和課堂教學(xué)。構(gòu)建在線課程、紙質(zhì)教材、課堂教學(xué)三位一體的新形態(tài)體系。2.資源載體打破單一的“紙質(zhì)”局限，拓展網(wǎng)絡(luò)化、智能型的傳播介質(zhì)。3.知識(shí)傳授上以學(xué)為本。通過多元活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用課堂、在線平臺(tái)和移動(dòng)終端，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、建構(gòu)式、開放式學(xué)習(xí)。4.“紙數(shù)”融合，并駕齊驅(qū)。線下教材提示線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二維碼在教材的標(biāo)注便于學(xué)生隨掃隨學(xué)。

一體化特色有：教材研發(fā)與課程建設(shè)一體化，教材內(nèi)容與線上線下資源一體化，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)一體化，學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程一體化[1]。

2016年以來，新形態(tài)一體化教材的研究熱度持續(xù)增長。高校教師進(jìn)行積極探索，例如，孫薇在高職電類基礎(chǔ)課程中，闡釋數(shù)字化資源的解構(gòu)與重構(gòu)、核心資源微課的開發(fā)等建設(shè)路徑[3]；張敬源等分析新形態(tài)教材建設(shè)內(nèi)涵，編寫大學(xué)《通用學(xué)術(shù)英語》[1]；劉釗認(rèn)為新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)組建“理實(shí)技一體”編寫團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)排版模式，創(chuàng)新發(fā)展“紙數(shù)一體化”教材[4]。盡管如此，我國的新形態(tài)教材建設(shè)仍處于發(fā)展初期。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已出版的新形態(tài)教材占全部出版教材的比例不到5%，且以理工類教材為主，教材種類的豐富度明顯不夠。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Product-Oriented Approach)是以學(xué)生語言輸出為目標(biāo)的成果導(dǎo)向型外語教學(xué)理論。既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用[5]。教法上強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用，將輸出對接輸入，提高課堂效率。

產(chǎn)出導(dǎo)向法含“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念、“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分。教學(xué)流程依據(jù)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念，含輸出(驅(qū)動(dòng))—輸入(促成)—輸出(評價(jià))環(huán)節(jié)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際場景和“具有潛在交際價(jià)值”的產(chǎn)出任務(wù)。促成環(huán)節(jié)，提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇加工輸入語料，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。評價(jià)環(huán)節(jié)，即時(shí)評價(jià)學(xué)生產(chǎn)出成果，對存在問題作補(bǔ)助性教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出以來，很多本科院校的英語教師開展課堂實(shí)踐，佐證其教學(xué)效果。因該理論對學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力要求較高，在高職院校的嘗試并不多見。但筆者認(rèn)為該理論也適合高職學(xué)生，我們可通過周密的過程化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材建設(shè)

《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材由浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)的英語教師編寫。教材編寫于2018年2月，初稿完成于2019年9月。目前處于試用、完善階段，欲申報(bào)浙江省“十四五”規(guī)劃教材建設(shè)項(xiàng)目。

(一)編寫理念與教材內(nèi)容

對標(biāo)2021版《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的公共英語教學(xué)要求，我們對初稿作了整體性調(diào)整。以近年來備受關(guān)注的外語教學(xué)法——產(chǎn)出導(dǎo)向法為遵循，精準(zhǔn)研發(fā)語言知識(shí)和思政教育的最佳結(jié)合和呈現(xiàn)方式，明確哪些內(nèi)容以文字圖表呈現(xiàn)，哪些以數(shù)字化資源呈現(xiàn)。例如，上冊第一單元“初入校園”，為讓學(xué)生熟悉信息時(shí)代不同的交友方式，圖片呈現(xiàn)不同的交友手段，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并比較各交友工具的特征；為讓學(xué)生慎用信息化交友工具，拍攝微課，重點(diǎn)陳述面對面交友與信息化交友的利弊。紙媒與數(shù)媒結(jié)合運(yùn)用，形成課堂教育與在線教學(xué)交叉互補(bǔ)、相互配合但又能獨(dú)立運(yùn)用的新形態(tài)一體化課程體系。

全套教材分上下兩冊，每冊七單元，單元主題從校園生活過渡到職場生活，既涉及音體美、情感、交友等日常話題，又延伸至學(xué)生期待探知的經(jīng)貿(mào)、科技、商務(wù)等領(lǐng)域。教材內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透對學(xué)生主流價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造，比如下冊第二單元“人生態(tài)度”，通過“生活的暴擊，值得感激嗎？”的辯題討論，培養(yǎng)學(xué)生與人為善、豁達(dá)大度的品格以及面對挫折，保持樂觀的心態(tài)；含有對職業(yè)夢想和職業(yè)規(guī)劃的啟迪，例如上冊第五單元“暢想未來”；以中國現(xiàn)代航運(yùn)先驅(qū)董浩云的故事為典型，鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，勇于追求職業(yè)理想，形成求真務(wù)實(shí)、積極向上的職業(yè)態(tài)度，在清楚認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，理性規(guī)劃未來。兩冊教材也略有差異：上冊更注重與高中英語的銜接，培養(yǎng)學(xué)生基本的思想交流、語言運(yùn)用的技能；下冊更突顯職場通用英語特色，加強(qiáng)學(xué)生職場涉外溝通能力，對接后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)。

(二)語篇選擇

英語教材的語篇較大程度決定教材優(yōu)劣。該教材圍繞單元主題選取語篇。語言知識(shí)層面，不僅讓學(xué)生接觸各類文體，議論文、應(yīng)用文、說明文等，熟悉各類文體的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇要求，還要使所選語料服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供必要的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)輸入。例如，為幫助學(xué)生完成上冊第五單元“暢想未來”的產(chǎn)出任務(wù)——Coco奶茶市場調(diào)研報(bào)告的撰寫，提供兩篇語料，語料一“華為手機(jī)在中國銷售市場的過去與未來”，側(cè)重內(nèi)容和語言促成；語料二“鐵皮楓斗”(保健品)的市場調(diào)研報(bào)告，意在結(jié)構(gòu)促成。所選語料地道真實(shí)，多源于英美原版書刊，學(xué)生體驗(yàn)鮮活地道的英語，而不是經(jīng)簡單處理后變化了的中式英語。聽、說、讀、寫、譯的語言教學(xué)對學(xué)生來說，均是新鮮與挑戰(zhàn)并存。教材還有意識(shí)地引入具有中國元素的語言素材，例如上冊第六單元“商務(wù)禮儀”，教師提供我方商務(wù)宴請時(shí)餐桌禮儀方面的語料，令學(xué)生明晰涉外活動(dòng)的行為規(guī)約、禮儀規(guī)范，學(xué)會(huì)用融通中外的表述傳播我國餐桌禮儀與飲食文化。

思想層面，結(jié)合當(dāng)代高職生的思維特點(diǎn)與探究興趣，有機(jī)融入現(xiàn)代時(shí)尚元素，感受時(shí)代最強(qiáng)音。例如上冊第二單元“虛擬世界”的《從草書到光標(biāo)》一文，讓學(xué)生感知一支筆的前世今生：從輕巧的羽毛筆、毛筆到鋼筆、打字機(jī)，再到現(xiàn)如今的電腦、語音識(shí)別軟件，學(xué)生從寫作工具的歷史變遷中，深入思考技術(shù)革命對人類學(xué)習(xí)生活的影響和意義。選篇還體現(xiàn)中外文化雙向交流的價(jià)值與意義，人文情懷和思想深意兼具，學(xué)生得到正能量的熏陶和精神洗禮。例如，下冊第二單元“時(shí)間管理”中，《守時(shí)就有回報(bào)》介紹的是美國人惜時(shí)守約的價(jià)值觀念，教師采用對比教學(xué)法，以古今典型案例說明勤勞奮進(jìn)的中國人更是珍惜時(shí)間、信守諾言的杰出代表；還將抗疫作為活教材，通過短片播放、講述抗疫戰(zhàn)斗中的英勇事跡，讓學(xué)生感受“中國速度”“中國力量”以及一方有難八方支援的強(qiáng)大凝聚力，提升學(xué)生家國情懷。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的單元設(shè)計(jì)

以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，編制《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材，能夠清晰展示“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程，改變以課文為核心的知識(shí)體系式編寫法，重塑以學(xué)為本的教材編排。編者先根據(jù)單元主題，設(shè)置一項(xiàng)場景真實(shí)、應(yīng)用性強(qiáng)的單元產(chǎn)出任務(wù)。例如，上冊第二單元“虛擬世界”的產(chǎn)出任務(wù)：如何依據(jù)情境撰寫一封格式正確、基本無語法錯(cuò)誤的英文電郵；第三單元“情感情商”的產(chǎn)出任務(wù)：向《青年日報(bào)》專欄投稿，主題為提高人格魅力的N種方法；第七單元“中西文化”的產(chǎn)出任務(wù)：在學(xué)校舉辦的“中國文化日”活動(dòng)中，用短片向留學(xué)生宣傳和介紹中國傳統(tǒng)手工藝品。此外，圍繞單元產(chǎn)出任務(wù)，將各單元分為知識(shí)準(zhǔn)備、探索學(xué)習(xí)、語言輸出三個(gè)階段。知識(shí)準(zhǔn)備即為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)交際場景，引出產(chǎn)出任務(wù)；確定本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探索學(xué)習(xí)即為促成環(huán)節(jié)，下設(shè)聽說、閱讀、翻譯、寫作四個(gè)模塊，為學(xué)生最終完成語言產(chǎn)出做好內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上的準(zhǔn)備。因單元產(chǎn)出任務(wù)對語言基礎(chǔ)薄弱的高職生具有難度和挑戰(zhàn)，將其分解為層次分明、目標(biāo)明確、逐層進(jìn)階的四個(gè)子任務(wù)，逐一分配到四模塊教學(xué)中。期間提供適量的語言輸入材料和導(dǎo)語；“傳幫帶”小組合作與“差異性”獨(dú)立自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；兼具思辨性與趣味性的輸出型練習(xí)設(shè)計(jì)，既增強(qiáng)子任務(wù)的可操作性，又引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成產(chǎn)出任務(wù)。語言輸出與知識(shí)準(zhǔn)備階段的任務(wù)場景相呼應(yīng)，聚焦語言項(xiàng)目的產(chǎn)出與評價(jià)：重點(diǎn)描述單元產(chǎn)出項(xiàng)目要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳產(chǎn)出成果；師生互評與學(xué)生自評相結(jié)合，錘煉思維，提升語言輸出與解決問題的能力。本教材的單元結(jié)構(gòu)圖和單元設(shè)計(jì)如圖1和表1所示。

圖1 《實(shí)用英語》單元結(jié)構(gòu)圖

表1 單元設(shè)計(jì)

(四)三位一體的新形態(tài)體系

以紙質(zhì)教材的二維碼為橋梁和紐帶，勾聯(lián)在線課程、紙質(zhì)教材與課堂教學(xué)。三者交叉互補(bǔ)、相輔相成，形成三位一體的新形態(tài)課程體系。

課程建設(shè)與教材研發(fā)一體化：本教材的建設(shè)過程也是課程開發(fā)過程，課程建設(shè)成果體現(xiàn)在教材內(nèi)容與形態(tài)上。按課程→模塊→語言知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)→語言情境的路徑，系統(tǒng)梳理語言知識(shí)點(diǎn)/技能應(yīng)用和產(chǎn)出任務(wù)，以聽說、閱讀、翻譯、寫作的模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教材。

與紙質(zhì)教材有效鏈接的《實(shí)用英語》線上課程，是依托超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建的私播課，與教材的單元設(shè)計(jì)類同，也含“知識(shí)準(zhǔn)備、探索學(xué)習(xí)、語言項(xiàng)目”三個(gè)主要的課程章節(jié)。新增“語言預(yù)熱”的課程章節(jié)，提供格林希爾周若漢博士的系列微課。通過觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生知曉、掌握一些英語俗語的用法。“探索學(xué)習(xí)”下設(shè)“聽說、閱讀、翻譯、寫作”四個(gè)子目錄，對應(yīng)紙質(zhì)教材的四個(gè)模塊。每一子目錄含課前預(yù)習(xí)、課中鞏固和課后拓展，配以相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)資料和學(xué)后練習(xí)，提示學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)語言技能運(yùn)用。

教材內(nèi)容與數(shù)字資源一體化：借助信息技術(shù)，一體化設(shè)計(jì)、制作教材內(nèi)容和數(shù)字化資源。數(shù)字化資源是對紙質(zhì)教材的輔助、補(bǔ)充和延展，在制作上更精良、多元，除先前制作的微課、PPT課件外，還新增其他多模態(tài)材料，比如動(dòng)畫、語音講座、視頻短片、歌曲影片等。學(xué)生掃描紙質(zhì)教材的二維碼，進(jìn)入私播課堂，獲取豐富的數(shù)字資源。本私播課還體現(xiàn)多元智能分類的理念，學(xué)生可分別在課前預(yù)習(xí)和課后拓展時(shí)，根據(jù)個(gè)人智能強(qiáng)項(xiàng)，選擇菜單式預(yù)習(xí)材料，完成不同的延展性任務(wù)，各有所獲。依托超星平臺(tái)的交互功能，學(xué)生實(shí)現(xiàn)與班內(nèi)同學(xué)、同屆學(xué)生乃至不同年級(jí)學(xué)生間的互動(dòng)交流，形成線上交流社區(qū)。

教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程一體化：課堂教學(xué)與在線課程的“課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后拓展”一脈相承。課堂教學(xué)前，學(xué)生先在紙質(zhì)教材的提示下，掃描書中二維碼、登陸超星平臺(tái)，了解本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)；然后在線學(xué)習(xí)微課、閱讀電子文本，通過線上交流、觀點(diǎn)分享與討論，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂面授儲(chǔ)備知識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師圍繞學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)成果和共性問題，展開面對面的交流與討論；依據(jù)紙質(zhì)教材的教學(xué)內(nèi)容和語言項(xiàng)目，開展課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對教材的理解與掌握。之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入私播課，在線學(xué)習(xí)補(bǔ)充性語料，完成內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面的促成練習(xí)。課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師布置課外拓展任務(wù)，對任務(wù)實(shí)施做指導(dǎo)說明。課堂教學(xué)后，學(xué)生閱讀紙質(zhì)教材的復(fù)習(xí)提示，掃描二維碼，再度進(jìn)入私播課，復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，溫故知新；通過個(gè)人或小組協(xié)作，線上提交教師課上布置的拓展類作品。與此，課前、課中、課后的線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生“線上—線下—線上”的混合式學(xué)習(xí)流程形成完整閉環(huán)，產(chǎn)生一種樂學(xué)、易學(xué)的全新體驗(yàn)。

三、新形態(tài)一體化教材《實(shí)用英語》的應(yīng)用反饋

本教材的部分語料和產(chǎn)出任務(wù)，已先后經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐的試用、檢驗(yàn)、補(bǔ)充和完善，學(xué)生總體的應(yīng)用情況較好。最新一輪的教材應(yīng)用是2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，我校450名海洋裝備工程學(xué)院的大一學(xué)生參加實(shí)用英語課程學(xué)習(xí)，使用上冊教材。

我們對參加本課程學(xué)習(xí)和教材使用的學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談，收集學(xué)生的反饋。共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷450份，結(jié)果顯示學(xué)生的滿意度較高，見表2。對隨機(jī)抽取的25位學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“這本《實(shí)用英語》教材形式新穎，令人耳目一新”，“教材傳遞我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，感受滿滿的正能量”，“語言練習(xí)與產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)具有漸進(jìn)性、精細(xì)化特點(diǎn)，隨著按部就班地完成產(chǎn)出任務(wù)，我們不知不覺地提高了英語運(yùn)用水平”，“在線課程資源豐富，有助于拓展更多的語言知識(shí)與技能”，“線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，提供及時(shí)有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，“紙質(zhì)媒介與數(shù)字化資源相互融通、互為補(bǔ)充，學(xué)起來增添了一份新鮮感和滿足感”；但也有部分學(xué)生表示，“有些語料雖思想性強(qiáng)、內(nèi)容新，但閱讀難度較高，理解上有一定困難”，希望教師能“提供更多有針對性的詞匯與語法講解，便于理解和掌握語法知識(shí)”。經(jīng)分析，這與高職生長期接受和依賴傳統(tǒng)語法講授式教學(xué)不無關(guān)系。針對這一反饋，我們采取隱性語法教學(xué)：一方面，為學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)提供“即識(shí)詞匯”的輔助閱讀功能；另一方面，設(shè)計(jì)語法型練習(xí)，比如連詞成句、文章改寫等，促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)。

表2 《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

作為高職英語教育不可或缺的組成部分，實(shí)用英語教材須順應(yīng)新時(shí)期國家和社會(huì)發(fā)展對高職英語教學(xué)的新要求，依據(jù)教育部關(guān)于高職英語教學(xué)改革的相關(guān)文件精神，結(jié)合我國高職英語的教學(xué)實(shí)際編寫，更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的《實(shí)用英語》新形態(tài)一體化教材，區(qū)別于傳統(tǒng)教材，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)真正融合的積極探索。“在線課程、紙質(zhì)教材、課堂教學(xué)”三位一體的新形態(tài)體系、線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為師生打造學(xué)習(xí)共同體。本教材建設(shè)與應(yīng)用可為公共英語教材編寫提供有益借鑒和啟示。