基于微課的初中化學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的探索與實踐

帥紅令

摘要：隨著教育的深化改革和科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛。其中，以微課為代表的新型教學(xué)方式已經(jīng)成為教學(xué)中的重要組成部分?；谖⒄n的化學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的探索與實踐，也成為初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注的一個重點(diǎn)。同時提出在微課引入教學(xué)過程中尚存在的一些問題并引起思考，希望以此提高微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+探索實踐

在二零一九年底及二零二零年初的新冠疫情期間，我們可以看到廣大學(xué)生通過微課的方式在家實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，充分利用好假期時間，有效地掌握了知識。微課的教學(xué)特點(diǎn)鮮明，例如可以幫助學(xué)生實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，視頻簡短，針對性和直觀性強(qiáng)等。而在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，微課同樣是不可缺少的一部分。初中化學(xué)的理論性和概念性都比較強(qiáng)，還需要學(xué)生掌握一定的化學(xué)公式和實驗?zāi)芰?。微課剛好在這一程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的不足，更有利于學(xué)生豐富和理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)規(guī)律，提高化學(xué)素養(yǎng)。

1、什么是微課

微課是在互聯(lián)網(wǎng)+ 的形態(tài)下，以“新課標(biāo)”為主要框架，在課程教材的基礎(chǔ)上，將課堂以視頻的形式整合并展示的課程，主要以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的。相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課更注重主講人講授性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，講授內(nèi)容更具有針對性，學(xué)生可以通過視頻回看等方式來回顧知識點(diǎn)。通過微課輔助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑惑，溫故而知新;也有利于資源整合，提高各種資源利用率。

2、微課在化學(xué)教學(xué)中的實踐方式和作用效果

2.1抽象內(nèi)容具體化

對于初中生來說，化學(xué)是一門新的學(xué)科。很多學(xué)生的化學(xué)思維還處于比較初級的階段，無法理解化學(xué)內(nèi)容中比較微觀的部分。傳統(tǒng)的課堂很難將這些思維滲透到日常教學(xué)中去。因此，借助微課將抽象的內(nèi)容具體化，有利于學(xué)生鍛煉自己的思維能力，提高自己對化學(xué)的認(rèn)知和感悟。例如我們在剛接觸分子，原子，離子之類的概念的時候，很多學(xué)生無法理解他們的概念并了解相互之間的關(guān)系，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)受阻。在微課教學(xué)中，我們可以將各種粒子放大，制成動畫的形式，以稍宏觀的方式向?qū)W生展示，確立自己的化學(xué)概念。在之后學(xué)到的一些化學(xué)反應(yīng)例如置換反應(yīng)等的教學(xué)過程中，也同樣可以通過此方式來加深學(xué)生對化學(xué)公式的理解。

微課可以通過將抽象內(nèi)容具體化的方式構(gòu)建學(xué)生思維，以生動形象的方式向?qū)W生展示有趣的化學(xué)世界。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能寓教于樂，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中鞏固知識。

2.2實驗素材更加豐富全面

初中的化學(xué)實驗雖然比較初級，操作相對簡單。但是由于很多學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對一些化學(xué)反應(yīng)或者化學(xué)物品屬性一知半解，實驗?zāi)芰τ邢?，非常容易操作不?dāng)造成危險;尤其是接觸到一些例如硫酸，硝酸之類具有腐蝕性的化學(xué)物品或者是遇到一些明火之類的實驗。例如我們在通過紅磷測定空氣中氧氣含量的時候，由于紅磷燃燒會產(chǎn)生具有腐蝕性的五氧化二磷以及教室條件有限等原因使得在教室條件下操作這個實驗存在一定的危險性，可能會對學(xué)生造成人身傷害或污染環(huán)境。因此，我們在傳統(tǒng)的日常教學(xué)中并不提倡在課堂中讓學(xué)生親自動手開展或者讓老師演示這個實驗，學(xué)生只能通過一些簡單的圖案或者老師的課堂講解理解這個實驗，無法充分了解整個實驗過程。通過微課向?qū)W生展示該實驗，有利于學(xué)生加深對這個實驗操作過程的理解，避免可能存在的任何對學(xué)生有傷害的過程。

另外，像通過炭化反應(yīng)說明濃硫酸具有強(qiáng)吸水性的實驗或者一些可能產(chǎn)生一些類似二氧化硫，氨氣之類有毒氣體的實驗，也可以通過微課的形式讓學(xué)生參與其中。通過微課，可以向?qū)W生展示更多的實驗操作，讓學(xué)生的實驗素材更加豐富全面，拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，對化學(xué)成績的提高也起到了非常大的促進(jìn)作用。

2.3降低資源限制

傳統(tǒng)課堂中，每個學(xué)期都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而進(jìn)行化學(xué)實驗操作需要占用課堂一定的時間，所以通常很多老師為了趕進(jìn)度，只會挑選少量的實驗，讓學(xué)生動手參與。另外由于實驗的器具尤其是一些貴價化學(xué)品的購買需要花費(fèi)一定的金錢，如果在每個實驗中為每個學(xué)生配備化學(xué)器具，肯定是不現(xiàn)實的，對學(xué)校的財政開支也是一種考驗。例如我們在觀察金屬鈉與水發(fā)生反應(yīng)的實驗過程中，我們基本不會提倡讓學(xué)生親手操作該實驗。一方面是該實驗具備一定的危險性，另一方面是由于實驗的材料比較昂貴。因此，通過微課向?qū)W生展示該實驗不僅可以降低資源限制，在整個過程中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也是十分有利的。 基于微課的初中化學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)可以在很大程度上對傳統(tǒng)教學(xué)做出補(bǔ)充，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的結(jié)合中更全面系統(tǒng)掌握知識。

3、微課的局限性

微課雖然具有隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但是由于教學(xué)內(nèi)容較少與不夠系統(tǒng)全面，教學(xué)方式比較碎片化等特點(diǎn)而不適合學(xué)校長期教學(xué)，只能作為學(xué)校日常教學(xué)的補(bǔ)充。同時由于在微課中缺乏課堂互動以及對學(xué)生有效的監(jiān)督機(jī)制，難以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考或監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師無法適時把握學(xué)生對課程的掌握程度，因此微課在化學(xué)教學(xué)中也有一定的局限性。我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來挑選微課內(nèi)容，并以學(xué)生感興趣的方式制作演繹微課課程。什么內(nèi)容值得學(xué)，什么樣的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生想去學(xué)，怎樣的方式才能讓學(xué)生更容易學(xué)，這些都是我們應(yīng)該不斷探索和思考的。我們還可以通過明確學(xué)習(xí)目的，制作任務(wù)清單等方式來加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，確保微課教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，微課引入教學(xué)還處于比較初級的階段，還有很多需要我們?nèi)ヌ剿骱透倪M(jìn)的地方。任何事物發(fā)展都有一定的過程，微課雖然具有一定的局限性但是我們不能全盤否定微課發(fā)展的意義，要不斷地思考和改進(jìn)并為微課發(fā)展注入新的內(nèi)涵。我們需要結(jié)合不同時期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為本，從實踐出發(fā)，與時俱進(jìn)并思考更多如何基于微課的初中化學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的途徑，才能真正讓微課服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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