小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的策略探析

姜淑芹

摘要：“體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)際上就是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中和實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沉浸在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，愉快地進(jìn)行知識(shí)的獲取和自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師要盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)自身情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)?shù)匾胍恍┫冗M(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式。如上文提到的“體驗(yàn)式”教學(xué)就能擔(dān)當(dāng)此任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式;課堂教學(xué)

由于“體驗(yàn)式”教育的好處不斷被挖掘出來，越來越多的小學(xué)語文教師提倡“體驗(yàn)式”教學(xué)，這種教學(xué)方式更具有生活氣息，體驗(yàn)感更加輕松愉快。但由于在實(shí)際應(yīng)用中還存著許多問題，具體表現(xiàn)為對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)理解程度不夠、體驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡、將過多目光放在趨同化體驗(yàn)上等?；诖耍恼陆o出了體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用路徑，以供相關(guān)人士交流參考。

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的問題

（一）趨同化體驗(yàn)過度

從目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，許多教師都沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有自己的創(chuàng)新，某種程度上忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，教學(xué)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到有效的提升，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方面的漏洞，大大降低了體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)效果，不能充分展示語文學(xué)科的魅力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師大多會(huì)選擇用自己的體驗(yàn)來代替學(xué)生的體驗(yàn)，通過語言表述來將自己的實(shí)際體驗(yàn)過程和體驗(yàn)感受傳遞給學(xué)生，試圖讓他們能夠理解自己的感覺。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于自己的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，心智方面的發(fā)展也不夠成熟，小學(xué)生很難將教師的描述進(jìn)行同化體驗(yàn)，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)不能完成，極不利于體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生思想比較活躍，很多想法都天馬行空，不符合實(shí)際，教師要有足夠的耐心和寬容，尊重學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感受，鼓勵(lì)他們個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，大大開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（二）體驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到平衡

小學(xué)階段的語文教學(xué)是人文性和工具性的結(jié)合，而在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師都不能在這二者之間找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。教師有時(shí)候會(huì)忽略小學(xué)語文教學(xué)中的文化內(nèi)涵，反而更加重視班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試情況，將語文成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限在了分?jǐn)?shù)上面，忽視了對(duì)小學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)，讓他們不能感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，缺乏學(xué)科參與感。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的師資情況來看，他們的知識(shí)體系還比較落后，不能隨著時(shí)代發(fā)展同步更新語文知識(shí)，與此同時(shí)，他們的教學(xué)模式還停留在以前的傳統(tǒng)模式上，因此，他們對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度還不夠深，實(shí)踐起來困難重重，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)很難在我國(guó)的語文教學(xué)中開展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用路徑

（一）改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念

從目前的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展情況來看，有一些地方的教學(xué)觀念還比較落后，不能及時(shí)更新相關(guān)的語文知識(shí)，導(dǎo)致許多教師停留在原來的語文教學(xué)模式上。教師將語文知識(shí)都寫在黑板上，機(jī)械性地進(jìn)行知識(shí)講解，許多學(xué)生就被迫性接受這些知識(shí)，缺乏自己的學(xué)習(xí)感悟和思想，沒有充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，小學(xué)生在這樣的語文學(xué)習(xí)模式中，不能很好地加入語文學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)科參與的機(jī)會(huì)。教師將一些語文問題拋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行筆記記錄，將體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)行加入實(shí)際的語文課堂中。比如說，在對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師將文章劃分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和概括，這樣的教學(xué)方法雖然讓學(xué)生加入到了課堂體驗(yàn)中，但是缺乏段落劃分能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行劃分、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的課堂參與感，更好地加入語文學(xué)習(xí)中。

因此，教師要明確自己是引導(dǎo)者和組織者的身份，將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，將體驗(yàn)式教學(xué)更加合理地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要盡可能地營(yíng)造出愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加快樂地加入平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，比如說《鳥的天堂》這節(jié)課，教師可以在正式開始上課之前，借助多媒體設(shè)備播放一些鳥類的鳴叫聲和鳥類活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，大大提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們每個(gè)個(gè)體之間都存在一定的差異，因此，當(dāng)他們面對(duì)同樣的語文知識(shí)時(shí)，所表現(xiàn)出來的課堂反應(yīng)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一樣的，如果教師還一味地選擇傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)方法，是很難達(dá)到較好的教學(xué)效果的，不能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極。對(duì)于這樣的情況，教師在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，要將學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿足每個(gè)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的需求，更好地幫助他們?nèi)谌胝Z文學(xué)習(xí)中。比如說，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)小組，讓他們扮演文中的各個(gè)角色，以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)進(jìn)行想象，完成情景演繹，更好地促進(jìn)學(xué)生加入該篇文章的學(xué)習(xí)中。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分工，有的可以完成臺(tái)詞設(shè)計(jì)部分，有的可以完成情境表演部分，還有的可以進(jìn)行旁白朗誦等，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，他們能夠獲得更加豐富的樂趣，高效融入語文學(xué)習(xí)中，大大促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）使體驗(yàn)式教學(xué)更貼近生活

生活化體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)理念是重視學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)與真實(shí)感受，充分挖掘?qū)W生對(duì)語文知識(shí)的探求能力，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。在貼近生活化的語文教學(xué)中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們能夠通過生活化情境教學(xué)將自己更好地帶入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用自己學(xué)到的知識(shí)去應(yīng)對(duì)生活中的實(shí)際問題。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活化體驗(yàn)式教學(xué)，教師要不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，根據(jù)語文教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與規(guī)劃，將生活中的情景融入語文教學(xué)內(nèi)容中，盡量讓教學(xué)內(nèi)容不再單一枯燥，增加學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感。比如說，在口語交際課上，教師口語設(shè)置平時(shí)坐公交車的情景，安排一些學(xué)生假裝乘客和司機(jī)，而自己扮演老人的角色，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行即興表演，看看大家面對(duì)這樣的情況會(huì)如何應(yīng)對(duì)。通過這樣的生活情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語言和社交能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)論：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)，相關(guān)教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理創(chuàng)新，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將體驗(yàn)式教學(xué)更好地融入小學(xué)語文教學(xué)中。通過體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助他們理解語文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)，為他們營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更加高效地推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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