探析高中語文任務群視野下的群文閱讀教學策略

郭玉婷

摘要：群文閱讀這種教學方式在當前的教育中受到了比較高的重視，群文閱讀方式打破了傳統(tǒng)的將課本教材將知識作為重點的模式，更加注重將課本教材知識閱讀與課外讀物相結(jié)合。因此，推廣群文閱讀是當前教育事業(yè)中關鍵的一個環(huán)節(jié)。但是，高中語文教學受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，出現(xiàn)了群文閱讀教學無法有效開展或者教學效果不佳等多種問題。因此，在高中語文教學過程中，教師需要設計任務群，有針對性地實施群文閱讀教學。

關鍵詞：高中語文;任務群;群文閱讀

引言：

群文閱讀具有比較強的突破性，這種教學方式在語文學科教學當中有著顯著的作用。教師想要在教學過程中最大化發(fā)揮其作用，就應該實施有效的策略，從而提高群文閱讀課堂教學效果。文章就高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略展開分析。

一、教師轉(zhuǎn)變教學的理念

傳統(tǒng)的教學模式在教學當中已經(jīng)根深蒂固，使得教師在課堂中難以摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念，教師通常在教學過程中秉持著“以師為本”的原則，導致學生在課堂學習當中的主體地位沒有體現(xiàn)出來，這種教學模式難以調(diào)動學生學習知識的積極性。因此，進行高中語文群文閱讀教學時，教師需要意識到這種教學觀念給教學帶來的弊端，并且運用合適的方式，以學生為主體，從而實現(xiàn)將“要學生學”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。此外，新課程標準相對于傳統(tǒng)教學理念，更加注重學生自身的主觀積極性。因此，教師需要合理利用群文閱讀教學方式，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣，使他們能夠全身心投入到學習過程中，達到理想的探究目標，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。教師首先就要對教材的內(nèi)容有充分的認識，并能注重通整議題，為群文閱讀教學的進一步深化打下堅實基礎。由于議題的設計是比較關鍵的，所以教師要對教材內(nèi)容進行有效梳理，選擇相適應的議題。對此，教師要關注主題來確定議題，如《記念劉和珍君》所呈現(xiàn)的人物是以劉和珍為代表的愛國青年，所以教師在選擇作品的時候就要充分的了解，并要注重專題探討以及深化議題。教師也可通過專題的方式開展群文閱讀來促進學生學習，注重文本的組合，將同一個作者不同作品放在一起，如《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》等，都能起到良好的閱讀對比學習的效果。

二、營造良好的課堂環(huán)境

高中階段的學生正處于備戰(zhàn)高考的關鍵時期，在這一時期學生的精神、情緒等方面都處于一種比較緊張的狀態(tài)，而這種狀態(tài)在一定程度上并不利于學生知識水平等方面的提高。因此，在高中語文群文閱讀教學過程中，教師需要重視為學生營造一個良好的學習氛圍，從而很好地實施語文群文閱讀教學。此外，群文閱讀可以讓學生與教師建立良好的溝通橋梁，使他們快速融入教師所布置的課堂環(huán)境，降低學生注意力不集中、理解困難等問題的概率，有效提高整體教學質(zhì)量，達到最佳閱讀能力培養(yǎng)目標。如教學中，在《祝?！返拈喿x內(nèi)容學習后，有的學生對祥林嫂去世的場景產(chǎn)生了比較深刻印象，作者通過犀利的語言風格為學生呈現(xiàn)了一副凄涼的畫面，教師對此就可結(jié)合學生學習的《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，為學生展開民族主義以及愛國主義教育，讓學生通過對人物的深刻剖析來更好地理解魯迅筆下的人物形象特點，這種以點帶面的方式，能為提高閱讀教學質(zhì)量起到積極促進作用。

三、利用選文和建群，提升群文閱讀的廣度

群文閱讀，顧名思義就是對“一群”文章的解讀，故而群文閱讀中的建群很重要。對于群文閱讀教學來說，“教什么”比“怎么教”更有意義。教師應選好文，建好群，突破單片教學中片面零碎、雜亂無序、孤立無援的窘?jīng)r，建立起知識之間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關系，實現(xiàn)知識的遷移和互融，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的效果。向心力強的群文閱讀會有序、有效地引導學生將中心議題作為一個“圓心”，以同種類型的“散文”為半徑，逐層擴大群文閱讀的“同心圓”，建立起互相補充、互相依存的“朋友圈”，形成群文之間“你中有我，我中有你”，牽一發(fā)而動全身的連鎖效應，這樣便實現(xiàn)了由“這一篇”到“這一群”的飛躍，大大提升了群文閱讀的廣度。

四、設定有效的問題進行教學

開展群文閱讀教學的主要目的就是為了讓學生在短時間之內(nèi)完成多篇文章的閱讀與理解，這種閱讀模式也就意味著教師不能再對文章進行逐字逐句講解，而是需要教師正確引導學生，根據(jù)自己的理解對文章進行分析與總結(jié)。所以，高中語文群文閱讀教學中教師可以設定有效的問題，引導學生進行思考與分析。在引導的過程中，教師需要注意問題的基礎背景與其主要思想特征，避免出現(xiàn)過于突兀的情況。通過優(yōu)化問題內(nèi)容，強化基礎設問效果，提高閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量。例如，筆者在進行高中語文群文閱讀教學過程中，選取了《荷塘月色》《故都的秋》以及課外讀物《沉淪》這三篇文章，并且結(jié)合這三篇文章提出了一些針對性的問題：為什么將這三篇文章結(jié)合在一起？每一篇文章表達了作者怎樣的思想感情？你最欣賞文章中哪些片段或者句子？讓學生帶著這些問題進行有目的、有方向的閱讀，從而更好地理解文章。由此可見，高中語文群文閱讀教學當中，教師可以設定有效的問題進行教學，引導學生在閱讀文章過程中，逐步思考與分析。

五、利用多媒體技術進行教學

在高中教學中，教師依然應該根據(jù)學生的年齡特點選擇一些合適的教學方法。高中生對充滿趣味性的事物沒有抵抗力，因此，群文閱讀教學中應該增加一些有趣的教學方式，從而鍛煉學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣愛好。就目前而言，大多數(shù)學生認為高中閱讀是枯燥無味的，這讓他們無法以積極的心態(tài)面對語文閱讀。作為語文教師，我們應該充分發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，利用有趣的教學方式讓學生感受到閱讀的魅力。而多媒體教學技術能夠有效轉(zhuǎn)變學生對于閱讀的態(tài)度，讓學生在閱讀中感受到快樂。在日常教學中，教師可以就閱讀內(nèi)容，為學生展示相關的圖片和音頻，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。多媒體技術讓教學具備了更多的可能性，也讓學生獲取了最新的語文知識，對語文閱讀教學的發(fā)展具有積極作用。

結(jié)論：

總而言之，群文閱讀在高中語文學科教學過程中有比較重要的作用，教師可以從轉(zhuǎn)變自身的教學理念、營造良好的課堂環(huán)境、設定有效的問題進行教學等多方面出發(fā)，促進高中語文群文閱讀教學的有效開展，并且引導學生在語文群文閱讀學習過程中，提升自身的綜合水平。

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