“三位一體”閱讀評價(jià)體系的實(shí)踐與思考

【摘要】在整本書閱讀活動(dòng)中，有效的評價(jià)策略能激發(fā)學(xué)生深度閱讀的動(dòng)機(jī)。閱讀評價(jià)的主體不局限于教師，構(gòu)建由學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的“三位一體”的閱讀評價(jià)體系，能推動(dòng)整本書閱讀走向深處。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;三位一體;評價(jià)體系;深度閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-050-03

【本文著錄格式】畢艷冰. “三位一體”閱讀評價(jià)體系的實(shí)踐與思考——以部編教材初中語文必讀名著為例[J].課外語文，2021，20（27）：50-52.

整本書閱讀活動(dòng)推行以來，很多學(xué)校都非常重視，有的還專門開設(shè)了閱讀課。但很多學(xué)生對閱讀“淺嘗輒止”，把名著通讀一遍，了解大概內(nèi)容后就放下了，沒有進(jìn)一步閱讀的欲望。

學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，除了受自身內(nèi)部條件的制約外，還取決于外部的誘因。對于學(xué)生的閱讀而言，最主要的誘因是閱讀活動(dòng)的形式和閱讀結(jié)果的評價(jià)。關(guān)于閱讀活動(dòng)的形式，學(xué)術(shù)界建言頗多，因此，本文主要探討閱讀評價(jià)的體系。

以往對學(xué)生的評價(jià)主要由教師給出，教師充當(dāng)著裁判者的角色。新課標(biāo)提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者，是學(xué)生探究科學(xué)的合作者，是課堂教學(xué)的調(diào)控者，但不再是獨(dú)裁者。構(gòu)建由學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的“三位一體”的閱讀評價(jià)體系，目的是以評促讀，即讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)的淺度閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的深度閱讀。

一、學(xué)校終評展風(fēng)采

學(xué)校層面的評價(jià)旨在選拔、表彰優(yōu)秀學(xué)子，一般適用終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校通過相應(yīng)的評價(jià)方式，對學(xué)生閱讀整本書的情況進(jìn)行全面了解，并考查學(xué)生閱讀整本書的能力。

（一）紙筆測試評價(jià)

紙筆測試是最傳統(tǒng)的評價(jià)方式，能大致了解學(xué)生對整本書掌握的程度。為倡導(dǎo)“真閱讀”“深閱讀”，測試題不應(yīng)考識(shí)記類的知識(shí)，可重點(diǎn)考查對作品人物、情節(jié)和主題的理解，以選擇題、填空題或簡答題的形式呈現(xiàn)。測試結(jié)束后，在年級評出相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)?？稍谥軙?huì)或級會(huì)等正式場合頒獎(jiǎng)，讓熱愛閱讀的學(xué)生體驗(yàn)到成功的滋味。

（二）征文比賽評價(jià)

讀寫不分家，學(xué)生讀完整本書后一定會(huì)有自己的看法，即使不成熟，也是真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。征文比賽促使學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)訴諸文字，一方面對作品進(jìn)行了一次回顧，另一方面也為閱讀交流提供材料。學(xué)校根據(jù)評分細(xì)則評出三個(gè)等級，被評為A+的作品可被推薦到區(qū)里參加“暑期讀一本好書”的征文活動(dòng)。除此以外，還可以在?？l(fā)表優(yōu)秀作品?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，?？故玖瞬煌x者對同一本書的不同解讀。學(xué)生閱讀?？瘯r(shí)，自己的思想會(huì)與別人的思想發(fā)生思維碰撞，從而加深對作品的理解。習(xí)作變成鉛字，散發(fā)著油墨清香，這對作者而言，起到了莫大的激勵(lì)作用。

（三）閱讀榮譽(yù)評價(jià)

對于閱讀量大、紙筆測試成績好、讀后感優(yōu)秀的學(xué)生，可進(jìn)一步推薦參加“閱讀之星”或“書香家庭”的評比?！伴喿x—獲獎(jiǎng)—更愛閱讀”，這是一個(gè)良性循環(huán)，為閱讀苗子提供了成長的土壤。

學(xué)校根據(jù)終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果展示學(xué)生的風(fēng)采，有助于在校內(nèi)營造濃厚的書香氛圍。

二、教師點(diǎn)評促成長

教師層面的評價(jià)以班級交流、展示為主，目的在于推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，重在點(diǎn)對點(diǎn)的過程性評價(jià)。過程性評價(jià)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性，關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視非預(yù)期結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種評價(jià)方式。過程性評價(jià)能讓學(xué)生逐步樹立正確的閱讀目標(biāo)，掌握合理的閱讀策略，有利于提高閱讀質(zhì)量。

（一）檔案袋評價(jià)

每位學(xué)生設(shè)置一個(gè)A4大小的檔案袋，專門收納閱讀活動(dòng)中的各種成果，如讀書筆記、讀后感、名著練習(xí)卷、閱讀競賽卷、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，老師對每一個(gè)成果進(jìn)行評價(jià)，并在每部名著的《閱讀成果評價(jià)表》上做好記錄。檔案袋由薄到厚，學(xué)生的成長有跡可循。

（二）互動(dòng)式評價(jià)

師生共讀一本書，有共同話題，彼此交流能讓閱讀變得更有趣。我們可以就某本書組織一個(gè)閱讀沙龍，由老師提前設(shè)計(jì)問題。這些問題不僅要緊扣文本，還要有一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生討論的熱情。沙龍上，學(xué)生暢所欲言，老師適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)評。這種互動(dòng)式評價(jià)讓學(xué)生感受到閱讀不是孤獨(dú)的，聊閱讀也可以很帶勁。例如在組織《西游記》閱讀沙龍時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：假如你是就業(yè)指導(dǎo)中心的導(dǎo)師，請根據(jù)師徒四人的性格與能力，分別推薦合適的工作崗位，并說明理由。而在《駱駝祥子》閱讀沙龍上，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：假如祥子來到21世紀(jì)，他會(huì)過上幸福生活嗎？有趣的問題讓學(xué)生有話想說，有話可說。在學(xué)生分享看法時(shí)，老師可以從旁點(diǎn)撥，一番互動(dòng)下來，學(xué)生對人物形象的理解就更全面了。

（三）激勵(lì)式評價(jià)

激勵(lì)式評價(jià)有三種方式：口頭激勵(lì)、書面激勵(lì)、加分激勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)分享閱讀感受時(shí)，老師可使用一些激勵(lì)性的話語，如“你看得真仔細(xì)，讓老師萌生了二次閱讀的念頭”“你的見解很獨(dú)特，讀出了我沒讀出的地方”“你把剛才的話寫下來一定會(huì)是一篇大作”，等等。老師及時(shí)而具體的激勵(lì)雖然只有片言只語，但也能在學(xué)生心中掀起波瀾。即使學(xué)生的觀點(diǎn)比較膚淺，老師也可以作正向評價(jià)，如“你很勇敢地分享了自己的看法！經(jīng)典作品是越讀越有味的，再看第二遍，你一定能發(fā)現(xiàn)不一樣的東西”。此類話語，既尊重了學(xué)生，也引發(fā)了學(xué)生的好奇心。書面激勵(lì)常用于讀書筆記上，同樣要以保護(hù)學(xué)生的閱讀感受為前提。加分激勵(lì)則用于閱讀課上，以小組為單位展開競爭。例如在“名著問答對對碰”活動(dòng)中，設(shè)命題組和挑戰(zhàn)組，讓閱讀小組輪換。先是由命題組根據(jù)考點(diǎn)提出問題，接著由挑戰(zhàn)組回答問題，然后由命題組展示參考答案，老師根據(jù)各組的表現(xiàn)分別評分。這樣一來，既能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的閱讀積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）展示式評價(jià)

學(xué)生大多希望自己的優(yōu)秀作品能被同學(xué)看見，班級展示剛好能滿足他們小小的心愿。平時(shí)各類閱讀活動(dòng)能展示的盡量在班里展示，如讀書筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等。展示方式多種多樣，油印分發(fā)、張貼上墻、播放幻燈片等均可。文字類作品可印出來供大家學(xué)習(xí)，圖片類作品可張貼于宣傳欄或在幻燈片播放。展示式評價(jià)能讓暫時(shí)落后的同學(xué)從優(yōu)秀的作業(yè)中受啟發(fā)，讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀。

（五）小組量化評價(jià)

學(xué)生在閱讀課堂或課后的表現(xiàn)也是評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。小組量化評價(jià)把個(gè)人表現(xiàn)與小組榮譽(yù)捆綁在一起，讓小組擰成一股繩，勁往一處使。紀(jì)律、發(fā)言、作業(yè)等都能作為量化的項(xiàng)目。小組量化評價(jià)貫穿整本書的閱讀活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束，積分靠前的小組可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)校贈(zèng)書、與校長合影、兩次作業(yè)豁免權(quán)等等。

教師的點(diǎn)評采用過程性評價(jià)，將視野投向整個(gè)閱讀過程，凡是有價(jià)值的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀感受都能得到肯定。其結(jié)果是，學(xué)生的閱讀積極性大大提高，閱讀能力有所增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、生生互評顯活力

生生互評是活力課堂的助推器。學(xué)生樂意當(dāng)評委，也在乎同伴的評價(jià)，組織學(xué)生給同班同學(xué)打分，評分的上心，被評分的也會(huì)用心。

（一）現(xiàn)場評價(jià)

現(xiàn)場評價(jià)適用于匯報(bào)展示課。展示課的舞臺(tái)上，學(xué)生既是演員、觀眾，也是評委，在同學(xué)展示閱讀成果時(shí)，要根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場評分。不同的展示內(nèi)容有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互評后選出自己心目中的冠軍組，獲得最多提名的閱讀小組即為“班級冠軍”，由老師隆重頒發(fā)獎(jiǎng)狀及合影留念。

（二）線上評價(jià)

對于一些適宜在網(wǎng)上展示的閱讀成果，如視頻、音頻文件，可開展線上投票評價(jià)。教師把閱讀成果編號后在釘釘平臺(tái)班級群發(fā)布，然后設(shè)置投票功能。這種信息化評價(jià)手段新鮮、刺激，符合初中生的心理特點(diǎn)。

生生互評讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價(jià)，讓整本書閱讀活動(dòng)煥發(fā)出生命的活力。

在整本書閱讀活動(dòng)中，形式多樣的評價(jià)策略是有效閱讀的保障。構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生“三位一體”的閱讀評價(jià)體系，全校上下形成一股強(qiáng)大的合力，共同推進(jìn)閱讀活動(dòng)由“淺閱讀”走向“深閱讀”。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王文娟.以多元評價(jià)助推整本書的深度閱讀[J].教師通訊，2020（13）.

作者簡介：畢艷冰，女，1980年生，廣東廣州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎緯喿x教學(xué)與評價(jià)策略。