高中數(shù)學(xué)兩極分化問題的成因和應(yīng)對策略

田偉

【摘要】所謂教學(xué)中的兩極分化，就是指部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，而另一部分學(xué)生卻消極懈怠，數(shù)學(xué)水平難以提升，這一問題的存在嚴(yán)重阻礙了教育公平的實現(xiàn).因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，要加強對兩極分化問題的關(guān)注，思考其成因和應(yīng)對策略，爭取讓每名學(xué)生都能得到更好的數(shù)學(xué)教育，真正實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的育人價值.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);兩極分化;成因;應(yīng)對策略

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象非常明顯，如果教師不能有效解決這一問題，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心，這就違背了我們教育的初衷.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實際情況分析兩極分化問題的成因，據(jù)此改進、創(chuàng)新教學(xué)的方法和形式，爭取讓每名學(xué)生都能走在積極進取、探索求知的道路上，并得到個性的發(fā)展和能力的提升.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)生興趣不同

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識抽象復(fù)雜，有的學(xué)生愿意探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，能夠從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識世界，有的學(xué)生卻只能感受到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，所以學(xué)生呈現(xiàn)兩種截然相反的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的積極主動，有的消極萎靡，由此造成數(shù)學(xué)課堂的兩極分化現(xiàn)象.

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同

學(xué)生以往所接受的教育水平不同，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自然良莠不齊.所以在高中數(shù)學(xué)課堂上，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠搶占更多學(xué)習(xí)資源，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則受到排擠，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，進而促進了兩極分化問題的形成.

（三）教師厚此薄彼

在實際的教學(xué)工作中，教師是處于一對多的狀態(tài)，很難兼顧到每一名學(xué)生，這就導(dǎo)致一些性格內(nèi)向的學(xué)生被忽視、被排擠.另外，一些成績優(yōu)異的學(xué)生在課上、課下都表現(xiàn)得十分積極，愿意親近教師，教師自然也會偏愛這部分學(xué)生，予以更多的幫助和指導(dǎo)，這樣就會使另一部分學(xué)生心理失衡，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這進一步加重了教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化問題的成因有的來源于教師，有的來源于學(xué)生，當(dāng)然，也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以擺脫干系.因此，教師要“對癥下藥”，根據(jù)兩極分化現(xiàn)象的成因來擬定教學(xué)方案，從而做到“藥到病除”，促進學(xué)生共同發(fā)展.

二、如何有效解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化問題

（一）滲透趣味元素，引起共同興趣

因為學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的程度不同，所以他們呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的積極主動，并且嚴(yán)謹(jǐn)求實，有的卻消極怠慢，且常常囫圇吞棗，不求甚解，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績便會呈現(xiàn)明顯的差異.另外，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，其學(xué)習(xí)動力都需要有興趣的支撐，這樣他們才能體會到學(xué)習(xí)的快樂.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)滲透生活、游戲、數(shù)學(xué)實驗等趣味元素，借此營造活潑生動的課堂氛圍，引起學(xué)生的興趣，保證所有學(xué)生都能主動走進課堂學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”一課時，我先讓學(xué)生拿出一張報紙，然后我描述道：“小明在鄉(xiāng)下爺爺家寫作業(yè)時發(fā)現(xiàn)桌子總是一高一低地晃動，原來是地面不平整，導(dǎo)致一條桌子腿懸空.于是他找到一張報紙，將其反復(fù)對折，達(dá)到一定的厚度后，將其墊在桌腳下……”當(dāng)學(xué)生被這個故事所吸引時，我提出問題：“如果小明對折了5次，報紙變成了多少層？對折7次呢？”這時，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，都主動利用手邊的報紙展開試驗.待學(xué)生給出結(jié)果后，我繼續(xù)問道：“報紙層數(shù)和對折次數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？能否以函數(shù)的形式表示出來？”在生活化問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動尋找自變量、因變量，構(gòu)建函數(shù)模型，從而順利地過渡到對“指數(shù)函數(shù)”的探究中.可見，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強激趣導(dǎo)入，可以提升學(xué)生整體的課堂參與度，能夠初步避免課堂兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生.

（二）課堂分層教學(xué)，保證均衡參與

進入高中階段，數(shù)學(xué)課堂知識量較大，教師教學(xué)節(jié)奏較快，只有少部分學(xué)生能夠從容地跟上教師的步伐，另一部分學(xué)生只能處于不斷接收信息的狀態(tài)，幾乎沒有獨立思考的空間，這自然就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不同.并且，由于學(xué)優(yōu)生總能積極回應(yīng)教師的問題，所以教師也會把更多注意力放在學(xué)優(yōu)生身上，這難免會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和自信心.為了避免以上問題，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要采取分層教學(xué)的策略，爭取讓不同水平的學(xué)生都能得到同等的思考、探索和表達(dá)的機會，這樣才能保證學(xué)生均衡參與，避免兩極分化問題的出現(xiàn).

例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”一課時，我便盡量采取分層設(shè)疑的策略.首先，我提問道：“什么是等差數(shù)列？你能舉出幾個例子嗎？”這是學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容，于是我邀請幾名學(xué)困生上前列舉等差數(shù)列，并帶領(lǐng)大家回顧等差數(shù)列的特點和性質(zhì)，目的是喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，使其認(rèn)識到自己的價值.然后，我寫出幾組新的數(shù)列，如：①1，1，1，1，…②1，2，22，23，…③1，-1[]2，1[]4，-1[]8，…并提問道：“這幾組數(shù)列有什么規(guī)律？它們的共同點是什么？”這時，一些學(xué)困生也能主動舉手示意，于是我請他們表達(dá)自己的看法，最后讓中等生進行補充和總結(jié).而在探究等比數(shù)列的通項公式時，我則讓學(xué)優(yōu)生對其他同學(xué)的回答進行評價和整理，最后講解通項公式的推導(dǎo)過程.以上方式可以實現(xiàn)任務(wù)的均衡分配，進而保證每名學(xué)生都能得到與自己能力相符的鍛煉與提升的機會.

（三）成立互助小組，鼓勵合作競爭

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣都存在很大差異，所以在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)速度不同，搶占資源的能力也不同.并且，學(xué)生之間總是存在競爭關(guān)系，長期處于這種環(huán)境中，學(xué)生會逐漸失去互幫互助、合作共贏的意識.因此在數(shù)學(xué)課堂上，一些成績優(yōu)異、性格活潑的學(xué)生往往能夠搶占先機，另一部分學(xué)生卻被排擠在課堂之外，長此以往，學(xué)生之間的矛盾會愈加明顯.為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生成立互助小組，以營造組間競爭、組內(nèi)合作的氛圍，從而起到學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生的效果，有效降低兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率.