基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探析

時(shí)芳

摘 要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。在教學(xué)創(chuàng)新過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念，將其同實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。本文首先簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，并探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，研究了基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.067

關(guān)于教育的改革創(chuàng)新，需要進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，核心素養(yǎng)應(yīng)成為指導(dǎo)教學(xué)的重要方向。就現(xiàn)狀而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題需要進(jìn)行改善。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)不斷探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以此開展數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，從根本上提高并優(yōu)化教學(xué)質(zhì)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性分析

（一）內(nèi)涵

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，通常需要教師做出科學(xué)的指導(dǎo)，才能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、運(yùn)算能力以及個(gè)人修養(yǎng)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在完成任務(wù)之后可以實(shí)現(xiàn)綜合能力與素質(zhì)的顯著提升，讓學(xué)生具備自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)來開展教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變以往將成績作為核心的教學(xué)觀念，在傳授學(xué)生理論知識的同時(shí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是要關(guān)注在教學(xué)中對于學(xué)生知識水平和技能的提高，也要保證學(xué)生可以形成良好思維習(xí)慣，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）重要性

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說能起到十分顯著的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師看重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，而在當(dāng)前的新形勢下，這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展所需?；诤诵乃仞B(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要把重心放到學(xué)生的素質(zhì)和人格培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，會逐步形成相關(guān)核心理念，對各種邏輯思維方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而樹立起創(chuàng)新意識，并加強(qiáng)運(yùn)算能力和解決問題的能力?？梢哉f，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)所在，能夠?yàn)閷W(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成提供強(qiáng)大力量。教師在完成了教學(xué)任務(wù)以后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容作出判斷與思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、應(yīng)變能力等等，把學(xué)生培養(yǎng)為符合時(shí)代需求的高質(zhì)量人才。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

就目前情況來看，有的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，沒有切實(shí)凸顯出核心素養(yǎng)的作用，未注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。不少學(xué)校在設(shè)置數(shù)學(xué)課程時(shí)會選用概念教學(xué)的模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際存在一定偏差。在這樣的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致難以得到激發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也較為緩慢，無法滿足相關(guān)教育要求。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易受到專業(yè)課程設(shè)置方面的影響，未能將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程密切聯(lián)系起來。在這種環(huán)境下實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，會使得學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到良好的培養(yǎng)，甚至還有可能會拉低教學(xué)效率。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的難度不高，主要是理論概念方面的教育，但是想要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還需要把實(shí)踐課程教學(xué)融入其中。而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于實(shí)踐課程仍然設(shè)置較少，沒有真正體現(xiàn)出實(shí)踐活動的重要作用，且教師的實(shí)際學(xué)習(xí)指導(dǎo)較為欠缺，這些均不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）基于學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)學(xué)科有著促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的功能，從小學(xué)一年級開始直到高三，數(shù)學(xué)可以說是貫穿了基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后的長足發(fā)展。教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，基于學(xué)生自主發(fā)展來實(shí)施教學(xué)理念創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，讓核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。而要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，最主要的是確保學(xué)生知其然且知其所以然，也就是讓學(xué)生在獲知運(yùn)算結(jié)果的同時(shí)深入理解運(yùn)算法則。對此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要前提。

例如，在教學(xué)“1—5的認(rèn)識與加減法”的時(shí)候，教師就需要采用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。在幼兒園或是幼小銜接班中，大多都已經(jīng)講到了相關(guān)知識內(nèi)容，但教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思考習(xí)慣，讓學(xué)生樹立端正的求知態(tài)度，所以需要在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提出“1+1=（）”的問題，所有學(xué)生都能將答案脫口而出。之后，教師再往另一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生，提出“為什么1+1=2”的問題，這時(shí)學(xué)生便難以作出回答。教師就可將此作為創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生講述相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，使學(xué)生能構(gòu)建起“加法同類別”的理念。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)法則及運(yùn)算規(guī)則有一個(gè)初步的邏輯概念。雖然這對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說有一定難度，但這同時(shí)也是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的良好機(jī)會，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成多問多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步更新教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變以往看重知識傳授而忽略思維培養(yǎng)的狀況，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面挖掘出來，使學(xué)生能夠主動探索和研究數(shù)學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到很好的增強(qiáng)。

（二）基于學(xué)生文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式

文化基礎(chǔ)對于所有學(xué)科教學(xué)來說都至關(guān)重要，其不單單只是表現(xiàn)于可以利用掌握的知識來處理問題，同時(shí)還需要把握學(xué)科中所展示的人文底蘊(yùn)及科學(xué)精神。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，需要著重關(guān)注學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探索精神與研究精神，如此才能夠?qū)F(xiàn)有的條件更好地利用起來，打開教學(xué)思路，尋覓到更為新穎的教學(xué)途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)造有利條件，革新教學(xué)手段及方法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，教師可以采用生活化教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識同學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。而在開展生活化教學(xué)時(shí)，有的教師采用的其實(shí)是偽生活化案例。比如高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的路程計(jì)算和勻速行駛問題，在現(xiàn)實(shí)情況中，尤其是在城市里，需要面對復(fù)雜的交通情況，這樣的案例實(shí)用性不強(qiáng)，教師也并未說明為什么而用，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，從小學(xué)一年級開始，教師就應(yīng)當(dāng)要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)及科學(xué)精神。