“思”為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

許夢(mèng)瑤

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言離不開(kāi)思維的參與，只有思維參與下的言語(yǔ)活動(dòng)才有意義。本文基于“思”為核心的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐意義，從《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展、課堂多元互動(dòng)和深度課堂構(gòu)建等方面分析，最后提出以“思”為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐：對(duì)話(huà)文本，提高思維邏輯性;引入比較，提高思維深刻性;多樣表達(dá)，提高思維獨(dú)特性;斟詞酌句，提高思維敏感性;巧妙設(shè)疑，提高思維鮮活性等，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷走向深入。

關(guān)鍵詞：思維;初中;語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.073

初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對(duì)思維培養(yǎng)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單定位為知識(shí)傳輸，使語(yǔ)文教學(xué)停留在淺層教學(xué)層面，教學(xué)效率不高，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。這就需要教師對(duì)語(yǔ)文課堂思維缺席的現(xiàn)狀進(jìn)行理性反思，提高語(yǔ)文課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)水平，構(gòu)建“思”為核心的初中語(yǔ)文課堂。

一、“思”為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)意義

初中語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“思”為核心不僅是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)和推動(dòng)語(yǔ)文課堂深入的多重需要。

（一）落實(shí)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的需要

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?！八肌睘楹诵牡某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)是主動(dòng)對(duì)接《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的積極轉(zhuǎn)變，厘清了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，擺脫了狹隘的語(yǔ)文教學(xué)觀念，從單一化注重學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展轉(zhuǎn)向言語(yǔ)能力和思維發(fā)展，讓《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求得到較好落實(shí)，也體現(xiàn)了《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的精神和新的價(jià)值取向，有助于促進(jìn)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究成果將“思維發(fā)展與提升”納入語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，學(xué)生思維發(fā)展和提升成為四大核心素養(yǎng)之一?！八肌睘楹诵牡某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)接了起來(lái)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。初中語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價(jià)值取向，將“思”作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）促進(jìn)課堂多元化互動(dòng)需要

互動(dòng)是衡量高效語(yǔ)文課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，還存在較多“偽互動(dòng)”，缺乏價(jià)值?！八肌睘楹诵牡某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)能喚醒學(xué)生思維，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)思維的力量，學(xué)生在思維的參與下，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和文本之間開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)主體，讓課堂互動(dòng)走向多元化。

（四）構(gòu)建語(yǔ)文深度課堂的需要

目前，初中語(yǔ)文課堂主要圍繞語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，思維的缺席導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏深度，教材資源沒(méi)有得到充分利用。“思”為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)將借助思維的力量，充分挖掘教材中的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，在形式多樣的言語(yǔ)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，主動(dòng)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，推動(dòng)語(yǔ)文課堂不斷走向深入?？梢?jiàn)，“思”為核心的語(yǔ)文課堂是構(gòu)建深度課堂的需要。

二、“思”為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

“思”為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)需要憑借多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)加以落實(shí)，教師要深入解讀教材，尊重學(xué)生思維特點(diǎn)，構(gòu)建真正意義的“思”為核心的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)思維的張力。

（一）對(duì)話(huà)文本，梳理文脈，提高思維邏輯性

語(yǔ)文教材是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的載體，教師要充分發(fā)揮教材載體效應(yīng)，聚焦文本，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和文本作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生完成文本脈絡(luò)的梳理學(xué)習(xí)。學(xué)生在梳理文本思路的過(guò)程中，被文本嚴(yán)密的思維邏輯感染，從而提高思維的邏輯性。

引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話(huà)文本，完成文脈梳理的任務(wù)，教師既要立足于共性，又要細(xì)化文體意識(shí)。共性是從文本的一般結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，通常來(lái)說(shuō)，的文本主要按照總—分—總的結(jié)構(gòu)思路，一般先總述，再展開(kāi)分述，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生把握了文本的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)文本的脈絡(luò)就能獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

然而，初中語(yǔ)文教學(xué)中，不同的文本又體現(xiàn)了差異性，教師要打破共性思維的局限性，聚焦文本個(gè)性，根據(jù)文本特質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，提高學(xué)生思維邏輯性。例如，議論文文體教學(xué)，一般是先引出話(huà)題或提出中心論點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用論據(jù)展開(kāi)論證，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的;記敘文的文脈梳理，可以按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等思路進(jìn)行梳理。

通過(guò)對(duì)話(huà)文本，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)獲得清晰的認(rèn)識(shí)，在閱讀文本時(shí)，無(wú)形中將借助思維完成對(duì)文本的整體感知，促進(jìn)邏輯性思維發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，從而自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）引入比較，深化認(rèn)知，提高思維深刻性

比較是組織思維活動(dòng)的重要形式，也是深化學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的必然路徑。語(yǔ)文教學(xué)中引入比較，有助于激發(fā)學(xué)生探究積極性，從語(yǔ)言的表層深入本質(zhì)，提高學(xué)生思維的深刻性，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷升級(jí)。然而，運(yùn)用比較調(diào)動(dòng)學(xué)生思維時(shí)，要基于比較思維活動(dòng)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于求同、求異等多重目的，開(kāi)展形式多樣化的比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維深刻起來(lái)。

求同主要是尋找共性特征，從而建立起言語(yǔ)活動(dòng)的通道，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中碎片化建構(gòu)的做法，在段落和段落、文本和文本之間建立起言語(yǔ)運(yùn)用的通道。例如，基于相同的主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同主題比較閱讀教學(xué)，教師可以對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合，以“文體”為比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相同文體的文本進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，找到該文體的共性特征。通過(guò)求同比較閱讀，使學(xué)生明晰這一類(lèi)文本閱讀的思維，學(xué)生在自主閱讀該類(lèi)文本時(shí)，自主閱讀能力自然能得到較好發(fā)展。