核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

張武杰 張會(huì)娟

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，從小學(xué)開始已經(jīng)越來越注重閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是建立良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀愛好的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育不僅要通過閱讀教學(xué)來積極提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更要通過方式多樣的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師可圍繞小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的必要性展開思考，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);方法措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.046

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀水平的高低往往會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體能力的好壞。具備良好閱讀能力的學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中整體表現(xiàn)更好，更容易取得理想的分?jǐn)?shù)，所以要增加閱讀教學(xué)的重視程度。而閱讀教學(xué)的種類多種多樣，本文將主要分析拓展性閱讀教學(xué)。

一、重視小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，建立良好閱讀習(xí)慣

進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的閱讀量，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣與興趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在最新的課堂改革標(biāo)準(zhǔn)要求中明確提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極為學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀數(shù)量、建立廣泛的閱讀興趣。所以，僅僅依靠小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過尋找課文相關(guān)的閱讀素材如背景故事、相同文體的文章來為學(xué)生豐富閱讀量，一方面豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面多種類型的閱讀素材更有利于學(xué)生找到自己的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。很多教師雖然做到了重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是僅僅將課外閱讀作為課后任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)，在書籍選擇上面也沒有較為統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以很多學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有閱讀興趣，課外閱讀完成質(zhì)量也難以提升。而由教師帶領(lǐng)引導(dǎo)進(jìn)行的拓展性閱讀教學(xué)就可以較好地改善這樣的局面。與課文主旨相關(guān)的拓展性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文中的閱讀技巧、寫作手法后即時(shí)進(jìn)行練習(xí)，了解自身的掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的情況及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生掌握不明確的地方再次講解。而背景故事類型的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在正式文章學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多理解與感悟。最后，根據(jù)課堂當(dāng)中的拓展性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣可以讓學(xué)生在課后的課外閱讀中同樣保持較好的積極性。小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏有一些神話寓言故事，這些課文比起其他類型的課文更能吸引學(xué)生上課的專注度與閱讀興趣，在教學(xué)中積極為學(xué)生拓展相關(guān)的寓言故事，幫助學(xué)生了解寓言故事的含義，很容易建立起學(xué)生對(duì)寓言故事整體的閱讀興趣。教師在這時(shí)可以為學(xué)生推薦寓言故事書籍，讓學(xué)生在課后可以自行進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生將課堂中的閱讀興趣延續(xù)到課外，建立良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以理解為在某一科目的學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更理想的成績(jī)而所必須具備的一種綜合能力。這種綜合能力不單指在這一科目學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取的知識(shí)，更包括相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)能力等。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握的素養(yǎng)包括書本上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、對(duì)文章的情感理解、閱讀寫作過程中的應(yīng)用技能、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體態(tài)度以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸完善的價(jià)值觀等。擁有了這些素養(yǎng)，學(xué)生可以有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平與能力。而將這些素養(yǎng)加以總結(jié)與歸納，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以描述為兩個(gè)內(nèi)容：語(yǔ)言能力與人文修養(yǎng)。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的種種技能掌握、對(duì)文章的情感把握與學(xué)生自身在寫作當(dāng)中駕馭文字的能力，語(yǔ)言能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最容易表現(xiàn)出來的外在能力，通過考試、訓(xùn)練等方式直接反映。語(yǔ)言能力也可以理解為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生必備的個(gè)人能力，在語(yǔ)文考試中能取得較高成績(jī)的學(xué)生往往具備較為優(yōu)秀的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的另一個(gè)內(nèi)容則是人文修養(yǎng)。人文修養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中也非常重要，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)生的品質(zhì)性格進(jìn)行潛移默化的積極影響，對(duì)學(xué)生的人格、三觀進(jìn)行塑造，幫助學(xué)生成為更好的人。拓展性的閱讀教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容正是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要提升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。拓展性閱讀教學(xué)通過課后的、有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來練習(xí)自身的閱讀習(xí)慣、技巧與能力，逐漸培養(yǎng)起自身的語(yǔ)感。上文提出目前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀訓(xùn)練不夠充足，造成的另一個(gè)問題是由于閱讀訓(xùn)練集中于書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往只跟隨教師的思路，沒有形成自己的思考，只對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記背，而缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。而拓展性的閱讀教學(xué)可以較好地改善這個(gè)問題。另一方面，從拓展性的閱讀教學(xué)中學(xué)生可以不斷豐富自己的眼界與見識(shí)，對(duì)學(xué)生自身精神世界的塑造帶來積極意義，這些都符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的要求。

二、如何更好地開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)

（一）豐富課文表現(xiàn)形式

針對(duì)前文提出小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏感染力的問題，可以通過豐富課文的表現(xiàn)形式來改善。由于閱讀教學(xué)缺乏感染力，且只集中于書本課文，為學(xué)生拓展補(bǔ)充的內(nèi)容很少，會(huì)使得課堂較為枯燥且刻板。一些詩(shī)歌、文言文的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生如果僅憑借書本與教師的講解，很難對(duì)課文產(chǎn)生豐富的認(rèn)識(shí)與理解。教師可以借助多媒體等設(shè)備，豐富課文的表現(xiàn)形式，讓課文不再只有書本的表達(dá)與教師的講解。借助圖片、視頻、音頻的方式得以呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加直觀的感受，更容易引起學(xué)生的共鳴，也為學(xué)生補(bǔ)充了課本以外的內(nèi)容，可以有效活躍課堂氛圍，從而達(dá)到吸引學(xué)生上課興趣的目的。以《觀潮》這篇課文為例，這篇課文主要描述了錢塘江大潮來臨前、來臨時(shí)、來臨后的景觀，但是由于小學(xué)生還處于年紀(jì)較小、想象力還在逐漸發(fā)育的過程當(dāng)中，難以憑借文字描述在腦海中搭建出課文描繪的實(shí)際場(chǎng)景，從而使課文學(xué)習(xí)缺少了一絲感染力。教師可以提前在網(wǎng)上收集相關(guān)的視頻資料，在上課時(shí)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行播放展示，可以讓學(xué)生用另一種方式對(duì)錢塘江大潮產(chǎn)生新的理解與感悟，更有利于課文的學(xué)習(xí)。