提高小學高年級學生名著閱讀水平的教學探究

張曉紅

摘 要：語言和文字是人類文明史上最重要的發(fā)明之一，它不僅是人類最重要的交流工具，也是人類文明的載體。語文是我國進行語言和文字學習的重要手段，素有“百科之母”的美譽。在我國現(xiàn)代教育體系中，小學語文教學中的名著閱讀對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的文化品位和審美情趣發(fā)揮著不可替代的作用。為了發(fā)揮名著閱讀的這種作用，小學語文教師進行了很多教學研究和嘗試。本文主要探討了小學高年級學生名著閱讀的現(xiàn)狀和提高名著閱讀水平的策略。

關鍵詞：小學高年級;名著閱讀;教學探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.031

閱讀是進行語文學習的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生通過閱讀能夠細細體會作者包含在字里行間的誠摯心意，揣摩作者的思想情感，進而掌握文章的主旨。然而在當下的小學語文名著閱讀中，通過閱讀進行學習的效果已經(jīng)大不如前，其中有多方面的原因。一方面，現(xiàn)代生活已經(jīng)是一種快節(jié)奏的生活方式，這種快節(jié)奏一定程度上影響了學生的學習態(tài)度，另一方面，現(xiàn)在正處于信息爆炸的時代，網(wǎng)絡上、社會中每天有大量的信息產(chǎn)生，學生處在這種信息社會中，一定程度上開闊了學生的眼界，也影響了學生的閱讀體驗。各種原因綜合在一起導致了閱讀學習效果大不如前。如何提高小學高年級學生名著閱讀水平，培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣值得人們進行思考和研究。

一、小學高年級名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）忽視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)

在我國教育史上，考試是我國教學活動中非常重要的一個步驟。雖然我國在大力推進素質教育，但在實際教學活動中，部分學校還是以考試成績作為學生評價的唯一標準，對于知識的學習幾乎是實際教學活動全部的目標。這些學校在現(xiàn)階段小學語文名著閱讀中忽視了對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）教師和學生受傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固

在現(xiàn)階段，由于受考試的壓力等影響，部分教師與學生難以改變傳統(tǒng)的教學觀念，小學語文教學仍然是以教師課堂講授知識為主，學生的學習一直處于被動狀態(tài)，學習積極性低，學習效果差。學生在閱讀過程中帶著教師布置的任務進行閱讀，逐漸失去對閱讀的興趣，很容易產(chǎn)生厭煩心理。

（三）教師與學生對名著閱讀不重視，閱讀量小

當前受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師與學生更多關注對語文知識的掌握，對于名著閱讀持一種可有可無的態(tài)度。雖然新課改中明確表示增加學生課外閱讀量，但是受限于課程時間和學生課業(yè)壓力，學生幾乎沒有閱讀名著的時間。現(xiàn)階段小學生對課外讀物的選擇，大多數(shù)都是漫畫或者網(wǎng)絡小說等快餐類文章，對名著興趣缺失。

二、小學高年級開展名著閱讀的作用

（一）提高語文閱讀教學效果

相對于課文閱讀，名著閱讀具有明顯的優(yōu)點。小學語文課文受限于課本容量，每一種類型的課文都是有限制的，課文的選擇是經(jīng)典的幾篇同類型文章組合在一起成為一個單元。學生學習課文的過程中，已經(jīng)失去了對課文的探究興趣。而名著閱讀則包含有大量新奇的故事情節(jié)或者科學知識等，能夠帶給學生新鮮感，引發(fā)學生閱讀的興趣，從而提高語文閱讀教學效果。

（二）促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

閱讀是學生學習知識、了解世界的一個有力工具。通過閱讀，學生能夠鍛煉自己的思維能力，汲取文化和精神營養(yǎng)，實現(xiàn)智力的提升和自我的完善。名著閱讀能夠使學生通過大量的閱讀培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力，改變學生的閱讀方式，提高學生閱讀品質，開闊學生的視野，從而促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）提高學生的閱讀數(shù)量和質量

在傳統(tǒng)教育模式中，語文的教學僅僅限于課本，語文的學習就是對課文知識內容的學習。在這種教育模式下，學生的閱讀量始終限于課本文章的數(shù)量，不利于學生的成長。開展名著閱讀能夠為學生提供大量的閱讀材料，突破教材的限制，開闊學生的視野。小學語文課文的選擇雖然經(jīng)典，但是并不全面。所以名著閱讀能夠大大提高學生的閱讀數(shù)量和質量。

三、提高小學高年級學生名著閱讀水平的教學策略

（一）創(chuàng)設科學合理的環(huán)境，培養(yǎng)學生名著閱讀的興趣

名著閱讀環(huán)境的創(chuàng)設有兩個方面，一方面是閱讀內容的選擇，另一方面是閱讀情境的創(chuàng)設。教師在引導學生進行名著閱讀時，應該從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的名著內容引導學生進行閱讀。小學高年級學生有這一年齡階段的特點，好奇心強，探索欲強烈，價值觀念正在形成，容易受到各種因素的影響。而國內外名著中有很多內容不適宜這個階段的學生閱讀，所以教師應該有選擇地進行挑選，尋找合適的內容引導學生閱讀。教師應該創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境。每一本名著都有獨特的歷史環(huán)境和風俗習慣等，透露出作者當時所處的社會環(huán)境，教師可以以此為主題，在名著閱讀中加入對這方面的介紹，創(chuàng)設與名著相符的閱讀環(huán)境。信息技術的發(fā)展為教學情境的創(chuàng)設提供了便利條件。教師可以利用網(wǎng)絡和多媒體搜索并給學生展示名著中提到的或者側面透露出的故事情節(jié)或者風俗習慣等，引發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，使他們在營造的閱讀環(huán)境中專注地閱讀，深入了解作者的思想感情，學習其中蘊含的寫作技巧等。比如，在《景陽岡》的學習中，教師可以引導學生閱讀四大名著之一《水滸傳》的部分有趣章節(jié)?！毒瓣枌分饕鑼懥舜蚧⒂⑿畚渌傻墓适?，教師可以利用多媒體，播放尋找到的老虎視頻，讓學生真正聽到老虎的吼叫，感受到老虎的恐怖，在閱讀到打虎的片段時能夠體會到真正的緊張氛圍。