基于詞塊理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)分析

劉永萍

摘 要：詞塊一詞最早由外國(guó)學(xué)者Becker在1975年提出，其認(rèn)為人類交際語言中的最小單位是規(guī)定模式與半固定模式的詞匯板塊機(jī)構(gòu)，詞塊是表達(dá)某種意義的結(jié)構(gòu)體，以整體的形式被記憶與應(yīng)用。英語是高中的重要學(xué)科，教師為了提升學(xué)生的語篇組織能力，引入詞塊理論并以詞塊作為語言構(gòu)建的基本單位，將詞塊理論作為英語讀后續(xù)寫教學(xué)的指導(dǎo)思想。本文從提煉詞塊、拓展詞塊、輸出詞塊、內(nèi)化詞塊四個(gè)維度分析詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞塊理論;讀后續(xù)寫;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.045

高中英語教師采用詞塊進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫文章的思維邏輯，顯著提升學(xué)生組織語言的能力，對(duì)學(xué)生建立文章框架也有一定的促進(jìn)作用。

一、提煉詞塊，形成自主寫作意識(shí)

寫作是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是目前高中生整體寫作水平偏低，教師為了解決這種情況，引入詞塊理論，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，因?yàn)樵~匯是學(xué)生使用英語的基礎(chǔ)，也是寫作必不可少的元素?？紤]到學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的需要，引入詞塊理論改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多層次互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提煉詞塊，并從詞匯學(xué)習(xí)中感受到詞塊學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生使用詞塊理論學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以發(fā)現(xiàn)自身的單詞存儲(chǔ)量迅速增長(zhǎng)，在學(xué)生的付出獲得回報(bào)后便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，這是學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的前提，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)同樣擁有不可忽視的作用。

教育部對(duì)高中英語提出相應(yīng)要求，其中學(xué)生必須擁有豐富的識(shí)詞量，閱讀大量的短文并積累寫作素材。教師講外研版英語必修一My First Ride on a Train時(shí)，引入詞塊理論帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，同時(shí)將教材內(nèi)容與英語寫作無縫連接在一起，提升課程教學(xué)效率。采用詞塊教學(xué)的過程中，需要建立相應(yīng)的語境，英語是一門社交語言，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯“distance”，找到詞匯在課文語句中出現(xiàn)的地方，提出高頻詞塊“in the distance”，在教師營(yíng)造的教學(xué)情境下，對(duì)學(xué)生記憶詞塊有良好的作用效果。

在My First Ride on a Train教學(xué)期間，為了培養(yǎng)學(xué)生形成從短文或是句子中提煉詞塊的能力，教師指出提煉詞塊的技巧，名詞+動(dòng)詞、名詞+形容詞等都是詞塊的常見搭配形式，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)與閱讀的時(shí)候可以自行提煉詞塊，從而可以慢慢增加單詞積累量。在詞塊理論引入英語教學(xué)后，教師在學(xué)生詞匯積累到一定程度后導(dǎo)入寫作方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲取文本情感，感受英語的魅力，掌握英語短文的結(jié)構(gòu)大綱，加深學(xué)生對(duì)英語寫作結(jié)構(gòu)的熟悉程度，培養(yǎng)學(xué)生形成寫作意識(shí)，為學(xué)生形成良好的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展詞塊，強(qiáng)化詞匯應(yīng)用能力

單詞數(shù)量的積累與詞匯應(yīng)用能力的訓(xùn)練需要同步進(jìn)行，從而可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，防止學(xué)生只能短時(shí)間記憶單詞。詞匯量的積累是寫作能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師導(dǎo)入詞塊理論幫助學(xué)生記憶單詞非常重要，詞塊理論導(dǎo)入英語寫作教學(xué)后，教師還需要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在掌握提煉詞塊能力后，隨著課程的推進(jìn)拓展詞塊，提升學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用的靈活性。在學(xué)生掌握擴(kuò)展詞塊方式后，繼續(xù)導(dǎo)入更多關(guān)于寫作方面的知識(shí)，學(xué)生掌握擴(kuò)展詞塊的方式后，可以將短小的詞塊進(jìn)一步延拓，在這種情況下只要在拓展詞塊的基礎(chǔ)上添加主語與其他殘缺的成分，便可以形成英語簡(jiǎn)單句，在循序漸進(jìn)的教學(xué)指引下，有效提升英語寫作教學(xué)水平。

從學(xué)生在課上對(duì)話中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)用詞構(gòu)句缺乏主語，詞匯搭配混亂等屬于學(xué)生普遍存在的問題，推測(cè)此類情況出現(xiàn)的原因與學(xué)生受到漢語思維支配有關(guān)，為了解決語言遷移引發(fā)的問題，幫助學(xué)生快速掌握英語構(gòu)句方式，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與漢語在寫作上的聯(lián)系與分別，主語+謂語+賓語的構(gòu)句方式與漢語相同。除此之外，主語+系動(dòng)詞+表語、主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語都和漢語構(gòu)句的形式相同，找出英語與漢語相同的構(gòu)句方式后，接著讓學(xué)生單獨(dú)記憶特別的句型，讓學(xué)生利用詞塊造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用詞塊造句比單詞造句更加便捷、簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還需要在課上要求學(xué)生使用詞塊組織語言進(jìn)行課上活動(dòng)。

考慮到學(xué)生在高中階段并不需要掌握過大的構(gòu)句方式，因此當(dāng)下以簡(jiǎn)單句為主，主語+謂語+賓語、主語+系動(dòng)詞+表語、主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語三種簡(jiǎn)單句可以清晰地表達(dá)學(xué)生的想法。考慮到作文內(nèi)容需要，在學(xué)生詞匯量達(dá)到一定程度同時(shí)，可以靈活構(gòu)建簡(jiǎn)單句的時(shí)候，可以讓學(xué)生試著在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上豐富句子內(nèi)容，導(dǎo)入狀語從句、定語從句等。接下來教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中整合形容詞與名詞，生成各類不同的新詞塊，詞塊種類的增加對(duì)學(xué)生寫作有非常好的幫助。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建新詞塊的過程中，為了加深學(xué)生對(duì)詞塊的印象，可以通過有趣的解釋或是采用特別的記憶方法。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生分析“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”，同時(shí)使用多媒體課件展示女孩們跳上跳下，盡情地?fù)]舞著手臂的圖片，完成句子分析后提煉“with abandon”，通過句型分析與圖片展示相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)“with abandon”的印象，并在后期加強(qiáng)學(xué)生寫作過程中對(duì)詞塊的應(yīng)用程度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水平。

三、使用詞塊，提高詞匯熟悉程度

學(xué)生對(duì)英語詞塊的熟悉程度直接影響詞塊應(yīng)用效果，提高對(duì)詞塊的熟悉程度最好的方法是多應(yīng)用詞塊，學(xué)生可以課后多說詞塊、多用詞塊，在課上使用詞塊組織語言回答教師提出的問題，學(xué)生熟悉詞塊后，便可以根據(jù)自己的需要靈活使用詞塊。高中英語教師要求學(xué)生在空閑時(shí)間多應(yīng)用詞塊，同時(shí)在課上引導(dǎo)學(xué)生使用詞塊造句，使用詞塊組織語言回答問題。在學(xué)生參與課上活動(dòng)的時(shí)候，也要求學(xué)生使用詞塊與他人交流，完成活動(dòng)任務(wù)，在頻繁使用詞塊后可以大幅度提升學(xué)生英語語用能力。