提高小學語文寫作教學質量的策略分析

靳妞妞

摘 要：寫作教學在小學語文中具有重大意義，也是提高學生語文學科素養(yǎng)的關鍵途徑，本文深入分析我國小學語文寫作教學現(xiàn)狀，指出其中存在的弊端，并有針對性地提出有效教學策略，指出教師應當革新教學觀念、優(yōu)化教學方法、引入更為先進科學的模式，幫助學生奠定良好基礎，練習寫作技巧，提高作文水平，從根本上提升小學語文寫作教學質量，使學生能夠具備較強的語文應用能力，為日后學習生活做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;提高質量;策略分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.043

作文水平最能顯示小學生語文綜合運用能力，唯有夯實基礎、拓展詞匯、語句、技法、素材積累，才可有效提高寫作能力。小學語文教學將為學生初高中階段語文學習奠定基調，具有決定性作用。因此，教師必須提高對寫作教學的重視程度，采用豐富多樣的教學方式培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生靈感，提高學生課堂參與度，并有意識地引導學生積累生活經(jīng)驗、獲取寫作素材，從而有效提高寫作教學質量，獲得更好的教學效果。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀與存在問題

（一）教師方面

1.教學態(tài)度。部分小學語文教師持有錯誤觀念，認為作文教學需要消耗大量時間與精力，學生也必須經(jīng)過長期積累，才能初見效果，且起效緩慢，與其在作文教學中投入過多，不如將同等努力施加到閱讀、生字詞等教學模塊中，可以有效提高學生成績，獲得更好的教學成就。在作文方面，則采用死記硬背、摘抄搬運的方式，使用缺乏實際意義但華麗紛繁的句子裝點作文。此外，作文閱卷時存在諸多偶然性，學生必須具備較高文學水平與較強理解能力才可保證無論遇到何種題目都游刃有余，但大多數(shù)學生都有可能出現(xiàn)問題，例如：不能完全準確地把握題目要求、熟練應用各種體裁、巧妙融合案例、點明主題等，因而無法獲得高分，致使更多的語文教師不愿意將重點放在寫作教學上。

2.教學方法。不少小學語文教師已經(jīng)充分認識到寫作教學對學生的促進作用，并嘗試著采取新的教學方法進行教學活動，但所用方法不恰當或未能正確運用。也有部分教師在引入新方法時未能結合小學生年齡段特征與成長需求，或無法擺脫舊思想、舊方法的桎梏，不能做到有效變革，因此效果較差。寫作與閱讀本密不可分，相輔相成，但一般教師尚未認識到二者間的緊密聯(lián)系，將其割裂開來，分成不同板塊進行教學。最后，更多教師的問題出在最終點評環(huán)節(jié)，教師不能認真閱讀與評析每篇作文、指出其中優(yōu)缺點、結合學生實際情況指明努力方向，只是在課堂上針對大眾化問題進行點評，學生意識不到自身缺陷，教學效果一般。

（二）學生方面

1.缺乏興趣。小學生年紀尚幼，心智不成熟，不具備獨特的個性化思維，對于各類問題的判斷能力也較弱，不能正確對待提高寫作能力的訓練，很難理解熟練使用漢語的重大作用，在其整個學習過程中，興趣幾乎是唯一的主導，大部分學生學習動力的主要來源都是興趣。但目前廣大小學語文教師并不能采取豐富多樣的趣味性教學法激發(fā)學生興趣，加上學生本身寫作能力有限，不能通過獲取成功體驗樂趣，致使無法養(yǎng)成固定寫作習慣，對于教師布置的寫作任務也通常采取敷衍應對態(tài)度。

2.缺少閱歷。小學生一般在12-13歲以下，稚氣未退，幾乎沒有在社會中鍛煉的經(jīng)歷，部分學生甚至從未深入了解過家庭與學校之外的環(huán)境，生活經(jīng)驗匱乏，未能積累足夠的寫作素材，因此在提筆后，通常沒有靈感，在敘事說理時常常照抄照搬，使用他人案例，或杜撰事實，缺乏真實性，不能引起讀者共鳴，無法打動人，因此作文質量較差，短時間內(nèi)很難得到提升，最終陷入惡性循環(huán)。

二、提高小學語文寫作教學質量的有效策略

（一）與閱讀教學結合

若寫作為應用過程，閱讀則是積累素材、打基礎的過程，可為學生習作提供大量有效材料，若直接跳過閱讀教學，要求學生在知識匱乏的情況下創(chuàng)作作文，就會大幅提高寫作難度，加重學生負擔，當學生全力以赴卻無法達到教師要求，就會在連續(xù)不斷的失敗經(jīng)歷中逐漸喪失信心，產(chǎn)生自我懷疑情緒，學習興趣衰退甚至完全消磨，若此時教師未能意識到問題嚴重性，加以批評指責，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，應付寫作任務。因此，教師應按部就班，重視積累過程，將寫作教學與閱讀教學有機結合，在講解課內(nèi)文章時，除了對情節(jié)、背景等的介紹外，還要詳細解讀其中精辟語句的含義和所用手法，并對文章謀篇布局、結構、寫作順序等進行剖析，確保學生能夠接受和消化，還要注重對單個詞匯的解釋，使學生知其然、也知其所以然。之后，教師應給予學生鍛煉機會，通過課堂練筆、對話編撰等方式要求學生練習使用課堂上所學寫作知識，將寫作教學以碎片化形式融入課堂中，潛移默化地影響學生，起到長久持續(xù)的效果。

（二）采用情境教學法

小學生一般不具備較高的寫作水平，無論是寫作技巧還是寫作素材，都處于較為匱乏的階段，為降低寫作難度、激發(fā)學生學習興趣，教師可充分采用趣味性較高的情境教學法，利用諸如多媒體設備、多樣化教具等為課堂注入樂趣，使學生靈感如泉涌，積極主動地完成寫作。教師可結合課內(nèi)或課外的故事性文章，抓住學生注意力，之后讓學生以小組為單位，通過仿寫、續(xù)寫、改編等方式進行二次創(chuàng)作，自行編撰一份劇本，為小組每個成員合理安排角色，利用課下時間進行排練，并在下次課堂上進行表演，還原劇本場景。在此過程中，學生能夠充分發(fā)揮想象力，以原故事為基礎，借鑒其中的人物設定，延續(xù)其寫作順序，模仿寫作手法完成劇本。寫作難度較低，且充滿樂趣，因此學生能夠感受到寫作的快樂。除此之外，以小組為單位的合作模式，能夠使學生之間進行頻繁深入交流，共同研究原文、敲定劇本細節(jié)，在討論中互相啟發(fā)，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，獲得噴涌的寫作靈感。而最終的表演過程則能夠幫助學生更加深入地體會文字的實際含義，加深對其中某些名詞、動詞、形容詞等的理解，體味劇本中人物的性格、心情等獲得深刻印象，提升主觀能動性，積極參與課堂。