新課改背景下如何提升小學語文課堂教學

高桂琴

摘 要：在教育改革的浪潮中，新課程改革的理念逐漸深入人心，在這樣的背景下，教育工作者一直在探尋創(chuàng)新型的教育模式。而作為基礎(chǔ)教育階段重要課程的小學語文，也應(yīng)力求找到更加高效的教育策略，從而提升教學效率和學生的語文素養(yǎng)?；诖?，文章將以新課改背景下小學語文教學中存在的問題和教學策略為主要內(nèi)容進行討論。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.038

小學階段的學生年齡尚小，他們的認知能力還沒有得到明顯的提升，這個時候是發(fā)展能力、培養(yǎng)道德修養(yǎng)、積累知識的重要時期，所以在小學語文的教學中結(jié)合新課改教育理念進行創(chuàng)新是非常必要的。所以，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會新課改對于小學語文教學的要求，正視當前教學中存在的問題，從而實行更好的教學策略。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

小學生的年齡比較小，他們?nèi)狈Ρ匾膶W習內(nèi)驅(qū)力，在學習中很難把握學習的目標，容易失去方向感。尤其是在小學語文的學習中，小學生在學習時往往都會忽視它的重要性，出現(xiàn)不端正的學習態(tài)度，如果這時教師仍然采用不適應(yīng)他們特點的教學方法，就使得本就不積極的學習態(tài)度變得更加消極，從而難以提起學習興趣。

（二）教學方式單一

在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師常采取灌輸式的單向講解法，不顧學生的學習感受和體驗，而在當下的教育環(huán)境中，雖然教師已經(jīng)認識到了新課改理念的先進性，部分教師也試圖在教學中進行改進，但是在實際的運行過程中，仍然難以把握新課改理念的精髓，從而始終采取同樣的教學方法，忽視學生的主體地位和主觀能動性[1]。

（三）課堂氛圍沉悶

小學生正處在活潑好動的年紀，他們對一切未知的事物都表現(xiàn)出極強的好奇心，但是在教學中，教師常常要求他們保持安靜，維護課堂秩序，就導(dǎo)致他們在課堂中無法集中全部的注意力，也無法表達自己的想法，這就在很大程度上削弱了學生的積極性，師生之間也缺乏必要的互動，課堂氛圍自然比較沉悶。

二、新課改中提升小學語文教學效率的策略

（一）構(gòu)建語文情境，激發(fā)學生的語文學習興趣

學生的學習興趣是語文教學的源動力，只有他們的興趣被有效地激發(fā)并保持下去，小學語文的教學效率才能得到提升，反之就會使課堂沉悶、教學效率低下，而在語文教學中創(chuàng)建合理的教學情境，是激發(fā)學生語文興趣的有效手段，能夠讓學生在濃厚的文化氛圍中感受語文的魅力。但是在當前的教學中，教師對學生的學習興趣關(guān)注度不夠，偏重教材內(nèi)容的解讀，很少為學生創(chuàng)設(shè)情境，這就直接影響了小學語文的教學質(zhì)量，減緩了高效課堂的構(gòu)建進程。針對這樣的狀況，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)語文教學情境，讓學生在生動形象的情境中不斷將文字知識轉(zhuǎn)化為直觀體驗，從而增強他們的閱讀能力、寫作能力和表達能力，而且教師如果能創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能全面提升他們的主觀能動性，將有限的精力化為無限的學習動力[2]。教師在教學中可以結(jié)合具體的情況，精心制訂教學計劃，將情境教學法融入其中，引導(dǎo)學生將注意力全部集中在語文學習中，從而讓學生在語文學習中有所收獲。教師可以根據(jù)學生的特點，引入生活情境、游戲情境和故事情境等，增加語文教學的形式，從而促進教學效率的提升。

（二）實行分層教學，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

在新課改的教育理念中，促進學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為重要的教育目標，只有尊重學生的個體差異，讓他們在語文學習中充分表達自己的意愿，實現(xiàn)全方位多角度的發(fā)展，才能建設(shè)小學語文新型課堂，將素質(zhì)教育的理念落到實處。然而，在當前階段的小學語文教學中，教師采用統(tǒng)一的標準、運用統(tǒng)一的教學方法和評價方法，進行統(tǒng)一化的教學，沒有關(guān)注到不同學生之間的個性差異和學習水平的差異，導(dǎo)致學困生認為語文教學內(nèi)容過難，跟不上課堂教學的腳步，而學優(yōu)生又認為教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去興趣，這就使得小學語文課堂效率低下。因此，為了提升語文教學效率，使不同學生的個性都能得到充分的施展，教師在教學中可以將尊重學生的個體差異作為實行教學策略的導(dǎo)向目標，采取分層教學的方法，根據(jù)不同學生的學習水平、智力發(fā)展水平、學習態(tài)度等實行不同的教學方案，從教學目標、教學內(nèi)容等的制訂上就開始分層規(guī)劃，針對不同層次的學生，采取適合學困生、中等生、學優(yōu)生的不同教學方式，為學生的個性化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師要及時根據(jù)學生的變化改變對應(yīng)的教學方案，使得教師制訂的教學計劃能夠滿足學生的發(fā)展要求以及教育改革的要求。

（三）建立合作小組，提升學生的合作探究能力

學生的探究能力是實現(xiàn)高效學習必備的一種能力，只有具備自主學習的意識和合作探究的能力，在小組成員的互幫互助下，才能更加深入地挖掘和理解語文教學中的內(nèi)容，在扎實掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還能不斷發(fā)展語文思維以及運用語文思維解決問題的能力[3]。但是部分教師在應(yīng)用小組合作教學方法時，沒有真正將合作學習的理念傳達給學生，也沒有關(guān)注合作學習的引入時機，在一些簡單的自主學習內(nèi)容中插入合作小組進行討論，不僅浪費了教學時間，還降低了教學的效率。所以，為了建設(shè)更加高效的語文課堂模式，提升學生的自主學習能力和合作探究能力，教師可以在綜合考量學生實際情況和教學大綱的要求后，建立合作小組，使各小組成員之間的實力保持均衡，并在恰當?shù)臅r機引入小組合作學習，使得它們發(fā)揮出最大的效用，這樣不僅加強了學生之間的溝通與交流，還能讓他們在矛盾的沖撞下，逐漸提升思維能力和語言能力，成為具有綜合素質(zhì)的語文人才。在這個過程中，最應(yīng)該注意的問題就是合作小組的引入時機，如教師可以在導(dǎo)入階段建立小組，使課前導(dǎo)入階段充滿活力，還可以在課中教學的重難點中實行合作學習，共同解決語文學習中的困難，增強學生的凝聚力。