基于語文核心素養(yǎng)的閱讀鑒賞能力培養(yǎng)與策略研究

韓潤 鄭淑萍

摘 要：閱讀鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文教學內容蘊含了人生哲理、真摯情感、寫作技巧、表述方式等，語文教材及課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的最佳途徑。教師要轉變師生關系、構建高效課堂、創(chuàng)新教學模式，引導學生賞析、鑒別、比較閱讀文本，幫助學生掌握汲取閱讀文本精華的方法，提高學生的閱讀鑒賞、語文表述及寫作能力。本文介紹了閱讀鑒賞素養(yǎng)的內涵，論述了語文閱讀教學過程中常見的問題并進行討論，給予相應的教學策略。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);閱讀鑒賞;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.032

閱讀鑒賞能力是指學生發(fā)現(xiàn)美、賞析美、評價美以及利用自己對于美的認知創(chuàng)造全新美的能力。培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力其本質就是培養(yǎng)學生的審美及創(chuàng)造能力。語文這門學科具有較強的文學性和藝術性，是很好地培養(yǎng)學生德育及閱讀鑒賞能力的素材。現(xiàn)階段，語文教學受到多方面因素的影響，例如師生關系不融洽、未能發(fā)揮學生主體地位、教學模式單一、閱讀文本賞析方式模式化等，導致學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)不夠高效，因此研究怎樣解決上述問題很有必要。

一、語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）閱讀教學過程沒有注重發(fā)揮學生的主體性

目前，部分語文教師在教學時依舊以自己為教學中心，以為只要將閱讀文本中的重點、難點講到位，學生只要認真聽講，就可以掌握這些知識;在學生遇到問題時，教師用理論知識指出其中的對錯就算完成了自己的義務和責任。教師在教學過程中將“繩子”握得太緊，方向定得太死，要求學生配合自己的教學思想、行為。學生不需要太多思考，只需跟上教師的教學節(jié)奏和步伐即可。教師將自己當成教學中心的做法不符合素質教育教學理念，也不利于學生閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，這種教學理念或許會培養(yǎng)出擅長考試的人，但是難以培養(yǎng)出充滿智慧的人。

（二）師生關系不夠和諧、融洽

有些語文教師習慣以長輩的口吻訓斥、嘲諷學生，持有“不打不成器”的傳統(tǒng)理念，對他們來說，學生是自己的晚輩，認為學生就需要嚴格要求，這樣才會聽話，才會認真讀書。師生關系如同領導跟下屬，而不是同輩跟朋友。學生之所以學習，遵從教師的叮囑完成學習任務，并不是因為內心意識到了學習的重要意義，而只是單純地畏懼教師，害怕被責罵，學生因為畏懼被動學習，而不是因為興趣主動閱讀文本。師生關系不夠和諧、融洽，導致學生缺乏學習主動性，沒有閱讀的興趣，其閱讀鑒賞能力自然難以培養(yǎng)。只有教師認清自己的角色定位，才能高效地構建和諧、民主的課堂環(huán)境，活躍教學氛圍，學生也會向教師看齊，被語文的精彩、奇妙所吸引，繼而對語文閱讀充滿興趣。

（三）教學沒有考慮中學生的認知規(guī)律

目前，中學語文閱讀教學過程中，部分教師沒有及時轉變教學理念，依舊沿用以往的灌輸式教學模式進行教學。拿中學語文古詩詞閱讀教學來說，部分教師始終堅信“書讀百遍，其義自見”的理念，認為古詩詞讀多了，會背了，學生自然就能明白詩詞的內涵，其閱讀鑒賞能力也會提高。然而這樣的教學模式不符合中學生的個性特點和認知規(guī)律，沒有考慮中學生做事缺乏耐心，注意力不夠集中，容易被有趣事物吸引的特點，沒有重視古詩詞閱讀教學的興趣引導。一些中學語文教師認為死記硬背其實有很大的好處，不僅能夠培養(yǎng)學生的記憶能力，還能開發(fā)學生的音律細胞。然而客觀事實證明，中學生讀了幾遍以后，便覺索然無味，失去了朗讀、背誦的興趣。詩詞的背誦的確有必要，因為這是強化語文基礎知識的重要途徑，但是背誦一定要照顧學生的特點，讓學生帶著思考和目的去讀、分析和理解，讓學生樂于去學、去記，如果采取強制性的手段逼迫中學生學習，就會讓中學生產生厭煩感，失去學習的樂趣和興趣。

（四）閱讀文本鑒賞方式不夠科學

目前在語文教學中，教師并沒有非常細致地教會學生怎樣賞析文本，從何處切入，注意哪些字詞，怎樣去發(fā)現(xiàn)作者細膩的情感等。在一些閱讀文本中，文章內容蘊含的情感及表述方式往往跟作者的寫作風格和背景有關，但是教師卻沒有引導學生將文本內容跟作者背景聯(lián)系起來;很多閱讀文本有許多畫龍點睛的字詞，這些句子或字詞往往有幾層意思或起著點綴、升華文本的作用，但是很多教師卻沒有引導學生咬文嚼字，對比這些字詞的妙用，深度解析這些字詞的微言大義。另外，語文本身是開放性的，不像數(shù)學一樣只有固定的一個答案。不同的學生在鑒賞文本時有不同的理解，在課堂中語文教師應當給予學生足夠的尊重，尊重學生的觀點，有利于學生的個性化發(fā)展。但部分教師卻缺乏包容性，認為學生的解讀不合常理，抵觸甚至批評學生的做法。以上種種鑒賞方式都是不科學的，不利于學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、學生閱讀鑒賞能力的教學策略

（一）注重發(fā)揮學生的主體性

打開學生智慧、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的關鍵就是讓學生有自主思考、探究的空間和機會。對此，語文教師應當重視學生語文課堂的主體地位，在課堂中提供給學生足夠的學習平臺，讓學生享受探究知識的過程，讓學生自己體驗，而非忽略過程，將閱讀重點、難點、規(guī)律直接告訴學生，要通過暗示、提示的方式引導學生自主探究。在語文閱讀教學過程中，教師應充分利用教學設備，整合各方面的教學力量，有效訓練學生的思維，從而提高學生對閱讀文本的辨析和判斷能力。

（二）加強師生互動，關注學生情感世界

為了落實素質教育，教師要從知識的傳授者、權威者變成學生的引導者和朋友，營造開放性的課堂，讓中學生的學習氛圍盡量和生活氛圍一樣輕松、自由。語言是邏輯的外殼，邏輯不僅需要理解，還需要表達和碰撞，語文學習不能一味模仿，死記硬背，而應該通過先獨立思考，再互相交流的方式加深理解。在語文教學課堂上，教師要給予學生表達自我的機會，為他們創(chuàng)造自由辯論的空間。教師不能憑主觀意志斥責、嘲諷學生的觀點，無論是成績優(yōu)異還是成績不夠理想的學生，教師都要給予他們機會，平等對待每一位學生。教師可以借助成立辯論小組，開展不同方法的答題活動等方式，鍛煉學生的閱讀鑒賞和邏輯表達能力。語文教師應當仔細觀察學生的情感變化，了解學生的內心訴求，繼而不斷優(yōu)化教學模式。