初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略分析

俞永紅

摘 要：當(dāng)前我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，讓越來越多的教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，有效利用合作學(xué)習(xí)能夠幫助我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提升師生互動(dòng)的頻率，對(duì)于提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來說有著較大的意義。在本文的分析中，將重點(diǎn)分析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，最終幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ)課堂;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.019

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)被很多教師應(yīng)用到日常教學(xué)中。對(duì)于當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)來說，要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，迫切需要改善當(dāng)前的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。在使用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生可以積極地參與課程教學(xué)中，自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)也能得到加強(qiáng)。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)小組進(jìn)行合理劃分，對(duì)不同組別的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師來說，應(yīng)該更加明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性，才能更好地利用小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

從當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，在使用這種教學(xué)模式的過程中，學(xué)生可以和組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，在這種情況下，學(xué)生可以增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助教師更好地完成自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（一）活躍課堂氣氛

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂中可以改善學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以參與到教師的教學(xué)中來，這樣能夠幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師的角色是互換的，教師和學(xué)生之間的溝通會(huì)變得很順暢，學(xué)生與教師的關(guān)系會(huì)得到改善。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂中，教師首先需要區(qū)分初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的不同，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教材分配不同的小組任務(wù)。學(xué)生在小組合作的過程中能夠進(jìn)行互相交流，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍可以得到改善，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣性。

（二）培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)

在初中英語(yǔ)課程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生之間的合作行為也能得到改進(jìn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生有合作的意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)也有較大的興趣。與過去的學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)模式更好地與同學(xué)交流，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到較大的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂合作教學(xué)理念

為了在中學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的理解，并與課堂教學(xué)內(nèi)容一起慎重設(shè)計(jì)和進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠深刻理解自己的角色和作用，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度互相幫助完成學(xué)習(xí)課題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和思路，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。例如，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音時(shí)，教師可以為小組中的每個(gè)學(xué)生分配兩個(gè)新單詞來練習(xí)發(fā)音，無法練習(xí)發(fā)音或感到發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生可以向小組的其他學(xué)生請(qǐng)教。教師此時(shí)不僅要提問發(fā)音，還要引導(dǎo)學(xué)生，比如發(fā)音正確的原因，單詞必須如此發(fā)音的原因等。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以改變教師在課堂中的角色，教師可以從學(xué)生的角度提問。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)善于改變教學(xué)方法和想法，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)。

（二）提前完成小組的劃分，科學(xué)編排學(xué)生座位

為了提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的有效性，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，提前對(duì)小組的劃分進(jìn)行規(guī)劃，更好地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓組員和組長(zhǎng)進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)小組的組員應(yīng)該控制在6個(gè)人以內(nèi)，同時(shí)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該有一定的差異，這樣學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在組建小組的時(shí)候應(yīng)該將每個(gè)小組的實(shí)力控制在一定的水平，從而保證每個(gè)小組的合作是順利的。

在編排座位的過程中，教師可以在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種不同的排座方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行排座，這些排座方式包括梅花型排座法、T型排座法、扇形排座法等。通過這種排座方式能夠提升學(xué)生之間的互動(dòng)，將原來的單向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)換為雙向的互動(dòng)方式，這樣能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)與教師進(jìn)行溝通，最后提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛

在初中英語(yǔ)課堂中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要條件，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵在于教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們積極地參與教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，“以學(xué)生為主體”還要求教師要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)來制定合適的教學(xué)方法。例如，在講解英語(yǔ)課文時(shí)，尤其是英語(yǔ)對(duì)話的展開，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)生的參與度自然也會(huì)提高。大多數(shù)學(xué)生在教室里接觸英語(yǔ)，因此教師必須創(chuàng)造適合英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。在教室里，學(xué)生可以模擬一些超市收銀員、購(gòu)物等情景，在這種模擬的過程中不斷提高英語(yǔ)溝通能力。教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與小組的情境練習(xí)，了解小組合作學(xué)習(xí)的益處，讓小組生成情境，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員扮演角色，最終選擇最佳表演獎(jiǎng)并獲得積分。這種方式驅(qū)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的熱情，通過場(chǎng)景模式加深了記憶，讓教師的小組研究達(dá)到所期望的效果。