“隱性分學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李軍強

[摘 要] 英語寫作是學(xué)生必須掌握的技能之一，但在寫作教學(xué)中，對于注重結(jié)果而忽略過程的教學(xué)方式司空見慣。優(yōu)秀生的“佳作”備受青睞，對中等生和學(xué)困生的寫作缺乏系統(tǒng)解惑。這種現(xiàn)狀和新課標要求的寫作目標相悖。為了初中畢業(yè)生英語寫作達到新課標規(guī)定的五級要求，需要對寫作課教學(xué)進行改革，重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，提高學(xué)生的寫作能力。在寫作課堂，讓學(xué)生全員參與，嘗試“隱性分層教學(xué)法”，事半功倍。

[關(guān)鍵詞] 隱性分層;重要意義;實施策略;寫作教學(xué)

根據(jù)蘭州市教育整體規(guī)劃，科中被定位為市屬優(yōu)質(zhì)初中，停止高中招生。原高中教師成了名副其實的“新手”，對初中教學(xué)存在“人生路不熟”的情況。能否教好初中生，教師在進行初中英語教學(xué)的研究，磨襲淬礪，學(xué)生三年成績的出類拔萃，得益于“隱性分層教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用。

一、“隱性分層教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的必要性

近年來，蘭州市教育局多管齊下，實行劃片分區(qū)，就近入學(xué)，零擇校等政策，在一定程度上破解了教育不公的瓶頸，但是，水平層次不同的學(xué)生被編入同一個班級單位，給教學(xué)增添了另外一個難題——“大鍋飯中的小灶問題”。在全面取消尖子班、重點班、快慢班之時，“隨機分班制”造成班內(nèi)學(xué)生個體差異之間矛盾很突出。解決這一矛盾的方法就是實行“隱性分層教學(xué)”[1]。

（一）尊重學(xué)生自尊心的需要

法國教育家盧梭在《論人間不平等的起源和基礎(chǔ)》一文中指出：“產(chǎn)生自尊心是理性，加強自尊心則是思考?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，對學(xué)生稍有偏頗，學(xué)生會杯弓蛇影。因此，教師必須在保證學(xué)生絕對隱私的情況下，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為目標，根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知水平等因素，分為“優(yōu)秀、中等和學(xué)困”三個層次，把教學(xué)細化為基礎(chǔ)、變式和綜合三類，供不同層次的學(xué)生自主、合作和探究，實行“隱性分層”，保護學(xué)生自尊。

以八年級上冊Unit9邀請函為例。邀請函的寫作本該手到擒來，但課堂節(jié)奏起伏跌宕。讓任課教師心如芒刺，對尊重學(xué)生自尊心有了質(zhì)的飛躍。八年級1班有個平時拘謹內(nèi)向的女學(xué)生，兩次鏗鏘有力地反問，讓老師瞠目結(jié)舌。原因是老師忽略了她去提問別的學(xué)生，而對她卻是付之一哂，結(jié)果該學(xué)生疾聲大呼“invite sb. to……”的用法。迅雷不及掩耳，教室里響起了雷鳴般的掌聲，鼓舞了該學(xué)生的士氣。她的兩次“質(zhì)問”，廣開聾聵。第一次發(fā)問，是為自尊而爭;第二次的“吶喊”發(fā)蒙振聵，激發(fā)出了她的“內(nèi)驅(qū)力”。教師臨危自省，當(dāng)堂大膽嘗試了“分層教學(xué)法”。學(xué)困生收集寫作所需詞匯;中等生用詞匯簡單造句;優(yōu)秀生連句成篇。

（二）滿足學(xué)生差異性的需要

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”人的個體差異客觀存在。學(xué)習(xí)一門語言時，學(xué)生表現(xiàn)出的能力差異很明顯。班里50個學(xué)生，有10%的學(xué)生各項能力獨占鰲頭，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差強人意;英語寫作，1/2的學(xué)生不同程度地出現(xiàn)語法錯誤;3/4的學(xué)生能組詞造句，但語言不規(guī)范;還有1/4的學(xué)生謬誤百出，詞不達意，中國式英語層出不窮。因此，英語寫作課不做“大鍋飯”，需“小灶”常態(tài)化;教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、寫作目標和評價體系要因人而異。在課堂實現(xiàn)寫作能力分層和個別化寫作分層，滿足學(xué)生差異性需要。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的需要

學(xué)習(xí)動機，指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。美國教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）在《教育過程》一書中強調(diào)了“內(nèi)部動機”的作用，認為內(nèi)在動機是推動學(xué)習(xí)的真正動力。假如學(xué)習(xí)是一輛汽車，那么學(xué)習(xí)動機就是發(fā)動機、方向盤。但在現(xiàn)實生活中，有的學(xué)生把握不住方向盤，學(xué)習(xí)目標不明確。所以，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機很有必要。老師借助家長群這個平臺，將教學(xué)實況視頻轉(zhuǎn)發(fā)給家長，家長怡情逸興，就會褒獎學(xué)生，家校合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，“隱性分層”將會推波助瀾。

以八年級5班王同學(xué)為例。王同學(xué)被稱“睡佛”，無論老師怎么聲嘶力竭地喊，還是叫不醒這個裝睡著的人。這位學(xué)生對英語寫作根本提不起任何興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，英語老師絞盡腦汁，嘗試各種辦法，終于破解了王同學(xué)英語寫作課負隅頑抗的“密碼”。通過旁求博考，得知王同學(xué)竟然是位女“畫家”，且鼎鐺有耳。冰消凍釋，終于得到了她的杰作。未曾想她竟用“ugly”（丑）標注著她的英語老師，“ugly”格外耀眼。此畫筆酣墨飽，得其神髓，憤怒中散發(fā)著一點輕憐痛惜，表明她渴望進步，只是沒有把她的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來。老師借助被濃墨重彩的“ugly”，靈機一動，一個My ugliest teacher寫作油然而生。課前，Do you think your English teacher is so ugly？老師的設(shè)問醍醐灌頂。“睡佛”一鑊之味，慢條斯理地抬起了久違的頭。立談之間，一幅美麗的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。老師的贊不絕口，打開了王同學(xué)的話匣子。她口若懸河，講述了這幅畫的來龍去脈，妙語連珠之中帶著歉意：“Im sorry， Mr. Li. I make an apology to you now.”讓人欣喜若狂。事實證明，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須對學(xué)生進行分層。

二、“隱性分層教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的重要性

眾所周知，初中英語寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，也是初、高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的銜接。初中英語寫作，同一課堂，倡導(dǎo)異曲同工。解決優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“吃得撐”和學(xué)困生“吃不消”的現(xiàn)象，實行隱性分層教學(xué)至關(guān)重要?！半[性分層教學(xué)法”可以滿足不同層次學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高每一位學(xué)生的寫作能力。

（一）滿足不同學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離

英國作家賽繆爾·約翰遜有句名言：兩個人在一起不出半小時就會顯出差異，一個人會明顯地超過另外一個人。同樣，在英語寫作教學(xué)中，相同時間內(nèi)學(xué)生的寫作能力也會顯現(xiàn)出差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了這種學(xué)生之間的差異，必然要求開展分層教學(xué)，但要避免厚此薄彼。教師備課要有梯度，重點備學(xué)生。因為學(xué)生參差不齊，教法要因人而異，讓學(xué)生感受到老師的愛，拉近師生距離。優(yōu)等生的寫作從嚴要求;中等生，以達到新課標要求的二、三級標準為目標;學(xué)困生，重在參與，精準指導(dǎo)，力爭達到或接近新課標寫作要求的一級標準為原則。