宗華
摘 要 初中語文教學(xué)的難點(diǎn)在于,傳統(tǒng)的語文教學(xué)只突出文本的工具性,而忽視了語文文本的人文性。對(duì)語文文本的教學(xué)絕不能單純只注重挖掘其片面的工具性,更要深刻找尋文本的人文屬性,將文本進(jìn)行多角度、多維度、多層次剖析,為學(xué)生營造精彩的立體式文本閱讀氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成立體式閱讀的習(xí)慣,拓寬學(xué)生眼界。本文以朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例,簡(jiǎn)述立體式閱讀文本的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞 立體式閱讀;細(xì)讀;文本
朱自清先生的名篇佳作《春》,歷來都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作者以細(xì)膩的筆觸為我們描繪出了南方春天獨(dú)有的優(yōu)美景致,展現(xiàn)出了春天的生機(jī)盎然、活力四射,借春天深沉地表達(dá)了其對(duì)未來的美好向往、無限憧憬。對(duì)于這樣一篇飽含深情的經(jīng)典文本的解讀方式,可謂一千個(gè)人有一千種不同的版本。初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí),要充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際情況來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。初中生對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容富有變化的文章理解十分有限,所以初中語文教師應(yīng)采用多角度、多層次的立體閱讀方式,精細(xì)剖析《春》這篇散文所要展現(xiàn)的內(nèi)容,傳遞作者想要表達(dá)的美好情感,從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)作者在有限的文字里,所蘊(yùn)含著的對(duì)春天的贊美與喜愛。
一、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度預(yù)習(xí)
1.鼓勵(lì)學(xué)生查資料
在初中的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,文本閱讀既是語文教學(xué)的重中之重,也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一道屏障。如何在課堂教學(xué)之前率先為學(xué)生破冰,是初中語文教師要解決的重要問題。傳統(tǒng)的語文文本教學(xué)模式,通常只要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文環(huán)節(jié),略讀課文即可。但這樣的預(yù)習(xí)方式流于表面,收效甚微,不利于教師進(jìn)一步深入開展課堂教學(xué)工作。而立體化文本閱讀,則講究從學(xué)生的預(yù)習(xí)階段,就要讓學(xué)生站在一個(gè)立體化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上。以朱自清先生的《春》為例,教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié),不僅要安排學(xué)生提前閱讀課文,而且還要鼓勵(lì)學(xué)生查閱書籍、利用多媒體搜索資料等方式,去了解朱自清先生《春》這篇文章的寫作背景,將自己對(duì)春天的印象和文章中描寫的春天進(jìn)行對(duì)比,找出與作者共鳴的地方,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)《春》這篇文章的了解。通過改變傳統(tǒng)單一的課文預(yù)習(xí)方式,學(xué)生能夠按照自己對(duì)文章的理解、想象去完成初步閱讀,這種閱讀方式對(duì)今后學(xué)生的自主閱讀有著極為重要的影響。
2.帶著問題去預(yù)習(xí)
經(jīng)典的閱讀文章不僅體現(xiàn)在文本清晰、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧等工具性方面,而且往往寄托作者濃厚的情感、深刻的哲理?!洞骸愤@篇文章雖然篇幅精巧,但是層次分明、描寫生動(dòng)、角度多變,內(nèi)容富有變化。所以教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候,可以提示學(xué)生思考幾個(gè)問題: “小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的?!薄帮L(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這兩句話,作者都是從哪種角度來描寫的?如果是你,你會(huì)怎么描寫春天的景象?你喜歡文章中的哪一句?教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己邊閱讀邊思考問題,通過自己給自己設(shè)置一些問題,去閱讀文章中的段落,從而加深對(duì)文章的深刻理解。不同的學(xué)生,面對(duì)同一篇文章,獲得的感受也是不一樣的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解去品味文章的內(nèi)涵。通過提問題的方式,讓學(xué)生用心觸摸作者筆下的精彩世界,真正獲得閱讀的美好感受。
二、從宏觀到微觀的課堂教學(xué)
1.立體化導(dǎo)入環(huán)節(jié)
教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)兼具多樣性、豐富性和明確的指向性。在新型的立體化閱讀的教學(xué)模式下,教師可以通過貼合學(xué)生認(rèn)知能力的不同形式導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)入到語文教學(xué)當(dāng)中。如,在學(xué)習(xí)《春》這篇散文時(shí),教師首先可以從宏觀角度,借用提問方式,提出:你喜歡哪首描寫春天的詩句?引出例如“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”“人閑桂花落,夜靜春山空”“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝”等詩句。對(duì)比不同文學(xué)家筆下的春天都是什么樣子的,來引出朱自清《春》這篇散文。接下來,教師就要深入到微觀角度,例如通過播放一段關(guān)于小草鉆出地面的視覺動(dòng)畫,配合舒緩、清新的背景音樂,讓學(xué)生對(duì)小草鉆出地面的這一細(xì)節(jié)有所感悟,從而讓學(xué)生對(duì)于春天的感知從簡(jiǎn)單、粗放的平面視野,進(jìn)入到一個(gè)更加飽滿、立體、細(xì)膩、生動(dòng)的世界,教師由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到《春》這篇散文的美妙意境中,開啟相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
2.開展細(xì)節(jié)化話題討論
語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本立體閱讀時(shí),依然要遵循以學(xué)生為核心的教學(xué)思想,將課堂還給學(xué)生。在語文教學(xué)課堂上,教師要充分鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考問題能力,鼓勵(lì)學(xué)生開展分組討論,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,這有助于學(xué)生對(duì)文本閱讀的消化理解。以朱自清先生的《春》為例,有的段落作者寫出了孩子般的童趣,有的段落作者也出了成年人的感悟;有的是描寫動(dòng)態(tài)景物,有的是描寫靜態(tài)景物。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章從不同角度呈現(xiàn)出的畫面與情感有哪些不同。在開展小組討論時(shí),教師可以拋出如下問題:你喜歡哪一段?這一段是從哪個(gè)角度呈現(xiàn)的?“野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的……”為什么作者沒有具體寫出野花的名字?難道是作者真的不知道這些野花的名字嗎?通過這些細(xì)節(jié)討論,讓學(xué)生不僅僅能夠感受到作者筆下可愛的春天,同時(shí)也能深層次的理解作者在創(chuàng)作這篇散文時(shí)的精巧構(gòu)思。學(xué)生們通過自由討論,挖掘文章細(xì)節(jié),結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)來找尋答案,掌握精讀散文的技巧,感受散文帶來的無窮魅力。
3.通過對(duì)話展開閱讀
在傳統(tǒng)的文本閱讀方式里,作者與讀者之間像隔著一層薄紗,彼此之間沒有任何關(guān)聯(lián)。語文教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候,只是一味的灌輸,與學(xué)生沒有任何交流,也不會(huì)激勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流,從而導(dǎo)致學(xué)生不理解文本,無法領(lǐng)會(huì)作者寫作的用意。其實(shí),閱讀的過程,應(yīng)該是讀者與作者開啟的一場(chǎng)隔空對(duì)話,通過把握作者的情感動(dòng)態(tài)來加深對(duì)文章的理解。所以教師在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候,要帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)作者筆下的世界,鼓勵(lì)學(xué)生與作者開啟一場(chǎng)心靈的交流。以朱自清先生的散文《春》為例,教師可以拋出一個(gè)問題:假如你是這篇文章的作者。你為什么要通過“春草”“春樹”“春風(fēng)”“春雨”四個(gè)畫面去描寫春天的?通過站在作者角度去展開閱讀,我們就會(huì)感受到,“春草”“春樹”這些看似平常的畫面,都是作者通過孩子的視角來展現(xiàn)的,體現(xiàn)了作者對(duì)春天來了的天真、喜悅之情;“春風(fēng)”“春雨”則更能體現(xiàn)作者以青年人的角度來展現(xiàn)對(duì)春天的深沉情感。所以看似相同的畫面,由于閱讀的角度不同,獲得的感受也大不相同,這就是立體閱讀帶來的豐富情感。在這個(gè)隔空對(duì)話的過程中,學(xué)生從理解字面意思、引申意義的層次上,進(jìn)一步了解了作者創(chuàng)作此文時(shí)每一處細(xì)節(jié)的用意,也為自己學(xué)習(xí)寫景作文奠定一定基礎(chǔ)。
三、立體化閱讀拓展
良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)伴隨學(xué)生的一生,同時(shí)也能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師在進(jìn)行立體化閱讀教學(xué)的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及立體化閱讀的拓展能力。所以在課后,語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有一定關(guān)聯(lián)性的文本,包括一些優(yōu)美的詩詞、散文等。以朱自清先生的《春》為例,語文教師可以在課后,在學(xué)生中間開展朱自清散文精讀的廣泛閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行立體式閱讀,如《背影》《荷塘月色》《綠》等經(jīng)典散文。語文教師還可以利用上課的前幾分鐘時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生分享立體閱讀這些文章的體會(huì)和感悟,并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。為學(xué)生提升立體閱讀文章能力,創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)。
在新課改的教育背景下,語文教師們正在逐步摒棄傳統(tǒng)的脫離人文教育的單一教學(xué)模式,在教材中深刻挖掘德育內(nèi)涵,構(gòu)筑多元化的立體閱讀環(huán)境。語文文本的閱讀方式也煥發(fā)出了全新的生命力。教師在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)帶著立體解析的訴求去研讀文本,將平面化的文字,從多個(gè)角度進(jìn)行重新的發(fā)現(xiàn)和解讀,不斷發(fā)掘經(jīng)典文本中所要傳遞的情感、意境、哲思、啟示。幫助學(xué)生通過立體化解讀文本,去用心感知世界、觀察世界、認(rèn)識(shí)世界,鼓勵(lì)學(xué)生用遠(yuǎn)大的胸襟去擁抱世界、改造世界的同時(shí),也潛移默化地提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力,樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心,并以文本承載的人文力量,傳遞給學(xué)生正向的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。所以語文教師要充分借助立體閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì),用心鉆研文本教學(xué)模式,為提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)再添一把火。
[作者通聯(lián):江蘇張家港市合興初級(jí)中學(xué)]