“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀教學

林梅欽

[摘 要]群文閱讀教學是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

[關鍵詞]“寫作本位”;小說;群文閱讀教學

“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀教學是指以立意構思、表達方式、寫作技巧等寫作能力為統(tǒng)帥，以比較閱讀為主要形式，以集體建構和達成寫法上的遷移運用為目標的小說類群文閱讀教學。

一、“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀文本的選擇

“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀教學是師生根據(jù)“習作議題”選擇一組文本開展閱讀，形成共識，習得寫作方法的過程。在閱讀教學中，閱讀文本的選擇是最重要的一環(huán)，決定了最終目標的達成。從現(xiàn)有的閱讀資源來看，可以將小說分為課內小說和課外閱讀中的小說兩大類。教學中，師生可以通過群文閱讀將這些課內外的小說閱讀資源重新組合。

1.重組教材文本

教師可以借助教材同一單元或將同一“習作議題”下不同單元的小說進行整合，確立“習作議題”。如果我們以“把人物的特點寫具體”作為習作議題，則可將部編版五年級下冊第五單元課文《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》作為群文閱讀的文本;如果以“學寫場景描寫”為習作議題，則可將《慈母情深》《祖父的園子》和《少年閏土》這類有細微差異的文本集中呈現(xiàn)，使學生領悟同一寫法的不同變式。像這樣，借助“習作議題”對教材內的小說文本適當重組，選擇適合的課文來開展群文閱讀教學，有助于實現(xiàn)教材資源價值的最優(yōu)化。

2.結合課內外文本

“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀的選文可以是“1+X”模式，而且依托于教材的拓展性閱讀，這樣有利于同一種寫作方法的基本式與變式的建構，提升學生習作運用的豐富性。如結合文本《橋》和《在柏林》的內容，以“出人意料的結局”為習作議題，并補充閱讀材料《扒手》和《雪夜》，通過閱讀探究，了解小小說結局的特點，初步學習作者埋伏筆、結尾出其不意的寫作方法。

3.組合課外文本

小說作為青少年喜聞樂見的閱讀書類，可選擇的內容也越來越豐富。教師可以利用群文讀本進行教學，也可以大膽放手，讓學生自主選擇閱讀文本，通過“美文推薦”等形式引入報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀小說，豐富閱讀文本的獲取渠道。

二、“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀教學策略

小說類型豐富，題材廣泛，其中的語言文字和習作技巧更值得學習?！皩懽鞅疚弧币曈蛳碌男≌f類群文閱讀通過建構小說類群文閱讀及作文教學新模式，增加學生的閱讀量，并從閱讀中習得寫作方法，提高寫作水平。

1.借助閱讀指導，找準“習作議題”

第三學段學生還不能自主突破文字的障礙，實現(xiàn)對文本真意的感知。在小說群文閱讀的過程中，教師要注重閱讀指導，通過引導學生發(fā)現(xiàn)關聯(lián)性與差異性，確定“習作議題”。例如，在《俗世奇人》群文閱讀教學時，引導學生帶著“這幾篇小說在寫法上有哪些相同的地方”這一問題瀏覽《刷子李》《泥人張》《蘇七塊》中的精彩片段，學生能夠發(fā)現(xiàn)三個文本中都采用了“側面描寫”的方法，進而準確把握學習和討論的核心，即“習作議題”。在此基礎上提問：“這三篇文章都選自《俗世奇人》，而且都通過側面描寫突出人物的‘奇，但卻各不相同，你們能發(fā)現(xiàn)它們的不同之處嗎？”一語驚起千層浪，學生們畫的畫、議的議，最后形成結論：“側面描寫”呈現(xiàn)方式各有千秋，《刷子李》的開頭以環(huán)境來寫人，收到了“未成曲調先有情”的效果;《泥人張》以物寫人，通過栩栩如生的泥人，將泥人張的品格躍然紙上;《蘇七塊》以人寫人，通過描寫華大夫襯托了蘇七塊的“善”，起到了烘云托月的效果。就這樣，學生經過仔細比較，找準本課群文閱讀的“習作議題”——“學習人物側面描寫的方法”，將多篇文本整合成一個整體。

2.篩選積累文字，豐富寫作素材

寫作素材的積累是學生習作能力提升的前提。相應的，為了達成借助小說群文閱讀提升學生習作能力的目的，教師要教會學生篩選記錄文字的方法。如果學生不能將小說中具有借鑒和研究價值的文字摘錄出來，那么，小說閱讀也就只是走馬觀花?；诖?，在小說群文閱讀中，教師應拿出一篇小說作為解讀樣本，指導學生篩選、記錄其中有意義的文字。在學生初步掌握了篩選方法之后，教師還可以讓學生嘗試解析其他小說。例如，在進行以“聚焦小說中的環(huán)境描寫”為習作議題的群文閱讀教學時，教師出示小小說《橋》，引導學生用快速跳讀的方法勾畫出文中環(huán)境描寫的語句，品讀并寫批注。在教師的引導下，在討論交流、反復誦讀、積累語言的過程中，學生讀懂了文中環(huán)境描寫對推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物品質、渲染緊張氣氛的重要作用。接著教師出示《窮人》《愛之鏈》兩篇小說，進行如下指導：首先，讓學生通過多遍閱讀將其中涉及環(huán)境描寫的語句摘選出來，寫上批注，然后教師結合具體的文本進行分析，引導學生從描寫方法、修辭使用和哲理分析的角度對環(huán)境描寫的方法及其作用進行解析，最后引導學生學以致用：《愛之鏈》的結尾沒有對餐館里屋的環(huán)境進行描寫，如果要寫的話可以寫些什么？怎么寫？用上所學的環(huán)境描寫方法，補白“一切都會好起來的……”在想象和拓展中，學生真正實現(xiàn)了“語言”與“精神”同構共生、“訓練”與“感悟”比翼雙飛。

3.結合比較分析，教給寫作方法

小說群文閱讀涉及大量不同類型的小說作品，在實際教學中，教師可以引導學生運用比較分析的方法對不同小說的寫作風格進行品讀和賞析，進一步體悟其中的寫作技巧。如在進行以“把人物的特點寫具體”為習作議題的群文閱讀教學時，引導學生在比較閱讀中快速發(fā)現(xiàn)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇小說的異同點：都是寫人的經典之作，《摔跤》中的小嘎子機靈頑皮、爭強好勝，小胖墩兒敦厚老實、身手敏捷;《他像一棵挺脫的樹》中的祥子身體健壯、堅定樂觀;《兩莖燈草》中的嚴監(jiān)生愛財如命。三篇小說描寫的側重點也各不相同，《摔跤》重在對小嘎子和胖墩兒進行動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》重在對祥子進行肖像描寫，《兩莖燈草》則細致描寫了嚴監(jiān)生伸出兩根手指和幾次搖頭的動作。這么一分析，學生隨即生成了寫作秘訣，即人物描寫不能眉毛胡子一把抓，應有所側重，突出人物特點。

4.開展讀寫結合，提升習作能力

學以致用是實現(xiàn)學生習作能力提升的重要途徑。教師可以通過讀寫結合引導學生“仿其形，師其神”，逐步掌握寫作方法。例如，在進行西頓動物小說《永遠的領袖銀斑》《紅頸環(huán)的林中悲歌》《遛蹄的野馬》的群文閱讀教學時，讓學生根據(jù)課前閱讀簡介故事情節(jié)，重點關注結尾部分，并用一個詞語概括故事的結局。在比較閱讀中，學生很快發(fā)現(xiàn)這三篇小說充滿了悲情色彩，都是以主人公的悲慘死亡為結局。但當學生聯(lián)系故事再讀時，又會發(fā)現(xiàn)三篇小說的主人公死去的方式不同，造成死亡的原因也不同。雖然都是悲，但過程不盡相同。接著，教師引導學生探討西頓動物小說悲劇結局的意義——不論是喜劇還是悲劇，都體現(xiàn)了作者的情感和態(tài)度，而悲劇更能引人深思，讓人體驗生活的真諦。最后，教師點撥：“同學們，通過剛才的群文閱讀，我們知道結局并非是簡單的結束，它蘊藏著作家的思想，蘊藏著作家的寫作風格，蘊藏著令人深省、引人深思的內容。那么，就讓我們也來做個有思想的小作家，為《威尼佩格狼》創(chuàng)編結尾?！睂W生通過群文閱讀和多角度思考，對“學寫悲劇式結局”這一習作議題的核心要素領會得更加透徹，所創(chuàng)編的故事結尾也精彩紛呈。

總之，“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀教學是提高學生習作水平的新途徑。學生閱讀了大量以“習作議題”為核心的群文，在“互文共見”“互文互見”中學習了寫作技巧，促進了寫法認知與實踐運用向深度和廣度延伸，習作也呈現(xiàn)出豐富性與多樣性，真正達到“善閱讀”“會寫作”。

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本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題《“寫作本位”視域下的小說類群文閱讀教學實踐研究》（編號：KCX-2019032）的研究成果之一。

（責任編輯 趙永玲）