走出“失聰”怪圈

金玉婷

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣可以提升幼兒語言理解能力。傾聽對(duì)幼兒的語言交流及終身發(fā)展至關(guān)重要。此外，傾聽還是一種優(yōu)秀品質(zhì)。善于傾聽可以讓人保持謙虛、踏實(shí)、恭敬的態(tài)度。目前幼兒園里的場(chǎng)景卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在幼兒東張西望、交頭接耳，缺乏紀(jì)律性，無法耐心傾聽同伴的回答，回答問題時(shí)答非所問，小組交流效果不佳，等等。這些現(xiàn)象會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教師要培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，帶領(lǐng)幼兒走出“失聰”怪圈。

一、以“趣”入“聽”

（一）“趣學(xué)”——學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品

優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品是作家根據(jù)幼兒心理和身體特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)作的，有濃郁的生活情意，能夠打動(dòng)孩子們的心靈。這類作品有高尚的童趣，能夠帶給幼兒歡悅和快樂。教師要多搜集一些生動(dòng)有趣、形象鮮明、淺顯易懂的文學(xué)作品，如《蛇偷吃了我的蛋》《老鼠娶新娘》《花婆婆》等，給幼兒講述，培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。教師可以利用課堂間隙給幼兒講述故事，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)良好的傾聽氛圍。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是幼兒成長(zhǎng)過程中的“精神燈塔”，其中往往蘊(yùn)含深刻的道理，能夠幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)從貼近幼兒生活的文學(xué)作品入手，充分挖掘?qū)τ變撼砷L(zhǎng)有益的內(nèi)容，如《重要的晚會(huì)》《東東西西打電話》《牙刷大戰(zhàn)牙菌》等，引導(dǎo)幼兒在傾聽中學(xué)會(huì)人生的道理。

（二）“趣語”——使用生動(dòng)的語言

為了讓幼兒更好地融入傾聽，教師在講述故事的時(shí)候應(yīng)注意語言的抑揚(yáng)頓挫、聲音的高低起伏、節(jié)奏的快慢適宜，要隨著情節(jié)的變化進(jìn)行語言的自然切換，配上生動(dòng)的動(dòng)作和表情，將故事內(nèi)容淋漓盡致地展現(xiàn)出來，吸引幼兒的注意力。如在講述《小馬過河》的過程中，教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)物角色的不同性情配以合適的聲音。老牛憨厚因此聲音低沉，小松鼠急躁因此聲音高而尖，老馬穩(wěn)重因此聲音平靜厚沉，小馬天真因此聲音幼嫩。教師在情節(jié)講述上要扣人心弦，時(shí)而輕松愉快，時(shí)而嚴(yán)肅緊張，讓傾聽故事的幼兒如身臨其境。這不僅有助于幼兒更好地理解故事，還利于他們?nèi)谌雰A聽。

（三）“趣問”——利用有效的提問

幼兒天生就具備好奇心，遇到新奇事物便會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在講述故事時(shí)可以根據(jù)故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)穿插一些問題，以此牽住幼兒的好奇心。如在講述故事《蛇偷吃了我的蛋》時(shí)，教師可以根據(jù)故事中重復(fù)的情節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“蛇到底偷吃了誰的蛋呢？”讓幼兒產(chǎn)生緊張和好奇的心理，吸引他們的注意力直到故事結(jié)束。故事中一系列的懸念始終讓幼兒欲罷不能，讓幼兒在無形中浸入傾聽。

二、以“境”助“聽”

（一）溫馨的心理環(huán)境

幼兒的發(fā)展情況各不相同。教師在培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的同時(shí)要尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)其提出難易層次不同的要求，如在引導(dǎo)幼兒復(fù)述傾聽內(nèi)容時(shí)，可以要求能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒用完整的長(zhǎng)句復(fù)述，能力弱一點(diǎn)的幼兒用短句或是單個(gè)詞語來復(fù)述。這樣不同發(fā)展層次的幼兒都能夠體驗(yàn)到滿足感，寬松的心理氛圍也有助于他們積極傾聽。另外，教師在日常生活中也要對(duì)部分幼兒給予關(guān)心和輔助，多和膽小的、傾聽水平弱的幼兒聊天使其放松心理，溝通時(shí)要注意語速、表情、動(dòng)作，確保他們能夠聽懂。

（二）和諧的人際環(huán)境

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸喜歡和同齡小伙伴交往、游戲。他們非常在意同伴的關(guān)注和支持。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒提供溝通交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們互相傾聽。如教師可以組織多個(gè)班級(jí)的幼兒一起活動(dòng)，展示自己的才藝，當(dāng)幼兒看到別的小朋友在臺(tái)上熟練地唱歌、講故事，并贏得臺(tái)下的陣陣掌聲時(shí)，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)幼兒仔細(xì)欣賞同伴的表演并嘗試去模仿同伴的語言、語調(diào)以及動(dòng)作時(shí)，他們的溝通能力和學(xué)習(xí)能力便可隨之得到提升。由此可見，人際環(huán)境可以幫助幼兒主動(dòng)傾聽。

（三）奇妙的自然環(huán)境

教師應(yīng)充分利用大自然，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)自然，聆聽和感受自然界各種美妙的聲音。如：春天小鳥的嘰嘰喳喳聲、小雨的淅瀝淅瀝聲、溪水的嘩啦嘩啦聲等;夏天雷電的轟隆轟隆聲、蟬鳴聲、蛙叫聲等;秋天腳踩落葉的撲哧聲、秋風(fēng)的瑟瑟聲、秋蟲聲等;冬天雪花的飄落聲、北風(fēng)的呼嘯聲、腳踩雪地的吱吱聲等。大自然的聲音可以讓幼兒感到身心愉悅、精神舒暢，萌生聆聽的欲望。教師還可以把自然界的聲音錄下來，把畫面拍下來，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行播放，讓幼兒繼續(xù)傾聽和感受。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在平時(shí)的生活中探索更多更美妙的聲音。

三、以“玩”促“聽”

（一）區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)——“傾聽一角”

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，因其自由的學(xué)習(xí)方式、豐富的活動(dòng)材料而深受幼兒的喜愛。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)劃出一個(gè)安靜的“傾聽一角”，并在該區(qū)域放置相關(guān)設(shè)備，提供的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班的幼兒可以聽一些淺顯易懂的內(nèi)容，如《小蝌蚪找媽媽》《小貓釣魚》等。中班、大班的幼兒語言和詞匯量都在逐步增加，教師可以提供一些情節(jié)復(fù)雜、詞匯豐富的內(nèi)容，如《烏鴉和狐貍》《小羊和狼》《漁夫和金魚》等。此外，教師也可以在“傾聽一角”與幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，及時(shí)掌握幼兒的傾聽情況。教師還可以根據(jù)幼兒傾聽的具體情況，階段性的更新傾聽內(nèi)容，確保幼兒傾聽的效果。

（二）過渡環(huán)節(jié)——“輕松一刻”

幼兒在區(qū)域活動(dòng)和午餐的過渡時(shí)間常常會(huì)比較嘈雜、混亂，教師的管理常常不起作用。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，教師不妨用游戲讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽，如教師可以和幼兒進(jìn)行“傳話筒”游戲，把幼兒分成若干排，將要傳的話悄悄地告知排頭的幼兒，讓他依次悄悄向后傳話，最后一個(gè)接話的幼兒需快速跑到教師跟前并告知傳話內(nèi)容，又快又準(zhǔn)的小組即為獲勝。游戲結(jié)束后教師還可以組織幼兒討論游戲要點(diǎn)，如細(xì)聽、牢記、說準(zhǔn)等。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，教師還可增加游戲難度，傳更加復(fù)雜、繞口的句子，充分調(diào)動(dòng)幼兒傾聽的積極性，讓幼兒切身體驗(yàn)傾聽的重要性，感受傾聽?zhēng)淼臉啡ぁ?/p>

（三）固定環(huán)節(jié)——“每周一播”

幼兒喜愛和同伴在一塊兒聊天，分享自己的生活。他們的聊天內(nèi)容大多聚集在自己的親身經(jīng)歷上，如好看的電視內(nèi)容、去過的好地方、吃到的好東西等。教師可以給他們創(chuàng)造一個(gè)溝通的平臺(tái)，讓他們把自己的趣事分享給全班幼兒聽。如教師可以將每周五下午的一段時(shí)間設(shè)為固定播報(bào)時(shí)間，讓幼兒們輪流播報(bào)。他們可以將一周以來自己在家、在園、在社會(huì)中的一些見聞與大家分享。最后教師再綜合播報(bào)和傾聽兩方面評(píng)出“最佳播報(bào)員”獎(jiǎng)。播報(bào)時(shí)，教師可鼓勵(lì)“播報(bào)員”與聽眾互動(dòng)、交流，說到高潮處可以請(qǐng)聽眾進(jìn)行猜測(cè)，聽眾也可在播報(bào)結(jié)束后與“播報(bào)員”進(jìn)行交流。此活動(dòng)可以提升幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。

四、以“獎(jiǎng)”潤(rùn)“聽”

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

偶爾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效提高幼兒傾聽的積極性，對(duì)幼兒具有較大吸引力。如教師可在班級(jí)的活動(dòng)室墻上創(chuàng)設(shè)“誰的耳朵靈”的評(píng)比欄，根據(jù)班級(jí)幼兒的人數(shù)在上面張貼相應(yīng)數(shù)量的“小喇叭”，并將幼兒的名字寫在喇叭下面。教師可在每次傾聽活動(dòng)后給表現(xiàn)認(rèn)真的幼兒發(fā)放五角星貼紙，并請(qǐng)幼兒自行貼在自己的“小喇叭”內(nèi)。五角星貼紙每滿十顆便可摘下來?yè)Q貼一顆蘋果貼紙，集滿3個(gè)蘋果貼紙就可以得到教師自制的玩具獎(jiǎng)品?；顒?dòng)評(píng)比能夠提高幼兒的興趣，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（二）精神獎(jiǎng)勵(lì)

1.親切的動(dòng)作。幼兒渴望得到教師的關(guān)注和肯定，教師的一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭都對(duì)幼兒有很大的影響。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體動(dòng)作和表情去反饋幼兒的話語。如對(duì)于幼兒用心傾聽并思考以后的回答，教師可以對(duì)其點(diǎn)頭微笑、豎起大拇指、拍手表?yè)P(yáng)等，教師的認(rèn)可和贊賞能夠讓幼兒內(nèi)心獲得滿足感，促使幼兒進(jìn)一步認(rèn)真傾聽和積極發(fā)言。同時(shí)，當(dāng)其他幼兒看見自己的同伴得到贊賞時(shí)，便會(huì)向他學(xué)習(xí)，開始用心傾聽。

2.真誠(chéng)的贊語。教師對(duì)認(rèn)真傾聽的幼兒給予的正面鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)幼兒傾聽的積極性，得到表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了，幼兒就會(huì)將這種傾聽方式內(nèi)化為一種習(xí)慣。在聽到幼兒認(rèn)真傾聽后的回答時(shí)，教師可用贊語對(duì)其鼓勵(lì)，如“你考慮得很周到，真是個(gè)細(xì)心的孩子！”“你的想法很特別，你很勇敢！”“你做得又快又好，真厲害！”等。教師每一次及時(shí)的贊揚(yáng)都能讓幼兒內(nèi)心充滿自信和動(dòng)力。除了教師的鼓勵(lì)，幼兒也很在意同伴對(duì)自己的看法。幼兒們年齡相仿，看待事物的角度也很相似，同伴的評(píng)價(jià)更能打動(dòng)他們，如“我覺得他的想法很不錯(cuò)，如果能再大聲點(diǎn)就好了?！薄八谀顑焊璧臅r(shí)候還能配上好看的動(dòng)作，我好喜歡！”“他很聰明，每次都能做對(duì)，如果整齊點(diǎn)會(huì)更好?！庇變旱南嗷ピu(píng)價(jià)可以增進(jìn)他們之間的交流，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒友誼的發(fā)展。

幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師不斷引導(dǎo)。教師應(yīng)抓住幼兒生活中的契機(jī)，積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽，讓每個(gè)幼兒都能在傾聽中不斷成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成第二幼兒園）