高校線上教學質(zhì)量提升的研究和探索

傅美歡

摘要：線上教學是一種教學方式，已成為教學活動重要的一部分。為保證教學質(zhì)量，需要提高教師的線上教學能力，調(diào)動學生的學習積極性。本文介紹了線上教學過程中出現(xiàn)的一些問題，給出了這些問題的解決方法，并推薦了一種線上教學的組織形式，闡述了如何調(diào)動學生學習積極性，保證教學質(zhì)量的具體做法.

關(guān)鍵詞：線上教學;教學質(zhì)量;教學平臺.

信息技術(shù)已經(jīng)滲入到人們生活的各個方面和社會的各個領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外，信息技術(shù)日益融入到教學過程，引發(fā)教學方式和學習方式的深刻變革，催生了一種新型的教學方式——線上教學，受到教育主管部門和各類學校的重視，并引起教育工作者的廣泛關(guān)注。線上教學也以其豐富的教學資源、靈活多樣的教學方式、生動活潑的教學感染力，深受學生們的喜愛[1]。

線上教學活動對于高校來說可謂一次前所未有的教學方式以及教學質(zhì)量的挑戰(zhàn)[2]。課堂教學質(zhì)量的提升必須圍繞教師的教和學生的學來進行，但由于線上教學與傳統(tǒng)教學模式的教學環(huán)境、管理方式等因素發(fā)生了變化，所以線上教學質(zhì)量的影響因素也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

1 線上教學現(xiàn)狀

在線上教學活動中，老師能夠根據(jù)課程特點，合理安排教學的組織形式，認真設(shè)計教學過程各個環(huán)節(jié)，針對性調(diào)整線上教學內(nèi)容和教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。學生對線上教學整體滿意度較高，對學校開展線上教學工作和提供的教學資源，對教師在線教學組織、輔導答疑和授課情況對方面都給予了充分肯定。

當然，也存在著一些影響線上教學質(zhì)量的因素，主要有：

（1）教師線上教學能力因素。有的教師對教學平臺和工具掌握不熟練，教學內(nèi)容設(shè)置不合理，教學方法設(shè)計不完善。一些教師認為線上教學只是在特殊時期不得已而為之的臨時之舉，對線上教學能力的提升積極性不高。

（2）線上教學平臺因素。各類教學平臺有很多，如慕課、雨課堂、騰訊會議、QQ、企業(yè)微信、釘釘、云班課、智慧樹等。各門課程、各位教師使用的教學平臺會有所不同，即使是同一門課程、同一位教師在線上教學時也會用不同的教學平臺。學生手機上有很多學習平臺APP，有的學生都忘記某門課程使用的對應(yīng)平臺，教師上課時如果不加以說明，學生都不知道在哪里上課，簽到、課堂練習、課后作業(yè)都不知道在哪里完成。另外，還會出現(xiàn)由于某個平臺訪問量過大，會出現(xiàn)卡頓、甚至死機現(xiàn)象，影響上課。

（3）學生自我管理因素。由于學習環(huán)境和管理方式的變化，會造成學生不專注上課的情況發(fā)生，有時會“機在人不在”，實際到課率低于簽到率。

（4）師生互動性因素。線上教學過程中師生的互動性要低于實體的課堂教學。課堂氛圍不一樣，教師看不到學生的行為（雖然教師可以讓學生打開視頻，但學生一般是不愿意的，會找一些借口），對課堂的掌控情況不理想。

2 線上教學質(zhì)量提升策略

（1）提升教師線上教學能力。學校應(yīng)該組織開展教師在線教學能力提升專題培訓，邀請校內(nèi)外專家名師分享線上教學經(jīng)驗和心得體會[3]，觀摩教師線上教學實景，從而提升教師線上教學能力。

（2）優(yōu)化線上教學平臺的使用。學校應(yīng)該調(diào)研教師使用線上教學平臺的情況，分析評判各教學平臺的特點，提出合理建議，推薦教師使用較為統(tǒng)一的一個或數(shù)個教學平臺，便于學生的使用。

（3）學生自我管理和師生互動等因素是比較突出的影響線上教學質(zhì)量的問題，學生是在聽課還是在做其他事，教師看不到。為了掌控線上教學的課堂秩序，必須要教育學生加強自我管理，并通過技術(shù)手段，合理安排線上教學的組織形式，及時掌握學生學情，督促學生進行正常的學習。下面通過一種線上教學的組織形式，來介紹如何通過技術(shù)手段來掌控課堂，從而提高教學質(zhì)量的方法。

3 線上教學組織形式舉例

這里具體推薦一種線上教學形式，即“MOOC+慕課堂+QQ”。在MOOC網(wǎng)站選擇所需課程，其中有視頻、課件、練習、單元作業(yè)、單元測驗等教學資源。以上課班級為單位建立慕課堂，慕課堂需要關(guān)聯(lián)MOOC選擇的課程，可開展課堂簽到、隨堂練習、討論等教學活動，并同時顯示這些教學活動的完成情況。

線上教學過程可按照這樣的流程來開展：（1）簽到。在QQ群通知某時在慕課堂簽到，告知學生是限時簽到，慕課堂會把簽到情況記錄在案，作為考核依據(jù)之一，簽到情況學生可通過QQ的屏幕分享看到，教師可在QQ群@沒有簽到的學生抓緊簽到。（2）視頻學習。在QQ群通知學生學習MOOC中所選課程的指定視頻，并在慕課堂的學情統(tǒng)計中查看視頻學習情況，在QQ群中@未學習視頻的同學，@學習視頻時長不夠的同學，@學習視頻時長超長的同學（可能屬于“機在人不在”的情況），督促學生認真學習視頻，并告知學生視頻學習情況是列入到考核的重要因素。（3）直播講解。教師運用QQ群中的屏幕分享功能對知識進行直播講解，PPT課件和手寫板結(jié)合使用。（4）課堂討論。教師在備課時要在慕課堂設(shè)置討論題目，上課時通知學生進行課堂討論，在慕課堂進行。學生參與討論的次數(shù)和被教師點贊的次數(shù)也是計入考核成績的。（5）課堂練習。為了檢驗課堂學習情況，鞏固所學知識，每次課都要安排課堂練習，答題情況也會計入考核成績。課堂練習也限時提交，如果學生上課不專注，課堂練習不能按時提交就會被教師@，而且考核成績也受影響。然后，教師根據(jù)答題中出現(xiàn)的問題用QQ群屏幕分享進行直播講解。（6）單元測驗和單元作業(yè)。這是學生課后需要完成的內(nèi)容，教師要把相關(guān)問題告知學生。單元測驗和單元作業(yè)都設(shè)置了截止提交時間，教師需要在該時間前一天左右告知學生，以免學生忘記。@未學習的學生下次要認真按時完成，這次作業(yè)計入考核的分數(shù)為零。第6流程也可以安排在簽到流程結(jié)束后進行。

按照這樣的流程，在教師的提醒和督促下，在考核這個杠桿的調(diào)節(jié)下，學生的學習積極性大大提高，從而保證的教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]靳旭瑩.國內(nèi)線上教育平臺的現(xiàn)狀與分析[J].福建電腦，2021，37（08）：71-74.

[2]陸雙雙.高校線上教學質(zhì)量管理研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[3]王冠華，李東霞.線上教學質(zhì)量調(diào)查及提升策略分析——以河北某高校為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（22）：41-42.