論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

羅小虎

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)制定任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行討論和探究，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步在人們的生產(chǎn)生活中滲透。信息技術(shù)課程是在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與時(shí)代性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是建立在建構(gòu)主義理論之上的一種學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索和組內(nèi)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的策略進(jìn)行闡述。

一、分層設(shè)計(jì)確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主要模式，以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)方式。它的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并為學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行探索和完成的過(guò)程中，通過(guò)自主思考和組內(nèi)討論，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)方式。在這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式下，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師的角色定位是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。若想確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果，需要教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行確定，應(yīng)明確的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法先分解信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，使其成為一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在逐一攻克任務(wù)的情形下，對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定與教學(xué)策略的實(shí)施效果具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的差異化認(rèn)知水平及求知欲望為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生都可以有效參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)興趣導(dǎo)入任務(wù)

良好的開(kāi)端是成功的一半，因此教師也應(yīng)注意在任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境中。由于小學(xué)生大都具有較強(qiáng)的好勝心，希望獲得他人關(guān)注，所以為其制定一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的課程知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在導(dǎo)入任務(wù)的過(guò)程中，也應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如虎添翼，學(xué)生會(huì)在責(zé)任與興趣的雙重意識(shí)作用下，更加努力地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。教師可以借助多媒體，在多媒體集音、形、影于一體的模式下，教師可以從形象、色彩、聲音、過(guò)程、情節(jié)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在特定的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而有助于提高學(xué)生的想象能力和分析思考能力，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、多元探究完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)注意將更多的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生自己發(fā)揮，以此確保學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)進(jìn)行自主探究與認(rèn)知，使得學(xué)生們可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式下，提升自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)以多元化的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，并完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)學(xué)生自主探究、組內(nèi)合作探究、自由交流探究三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在接收到任務(wù)后應(yīng)先進(jìn)行自主探究，從而初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)以及現(xiàn)有認(rèn)知，對(duì)這部分知識(shí)做出總結(jié)。其次，再進(jìn)行組內(nèi)探究，每名小組成員均應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)在組內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的內(nèi)容在組內(nèi)發(fā)表，在這種知識(shí)交換的情形中，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)，也可以使學(xué)生從更多角度對(duì)本任務(wù)進(jìn)行理解。再次，在組內(nèi)討論結(jié)束后，學(xué)生也可以在班級(jí)內(nèi)與志同道合的同學(xué)進(jìn)行第二次交流，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性更大程度地被調(diào)動(dòng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、及時(shí)反思總結(jié)任務(wù)

對(duì)學(xué)生傳授新知識(shí)是知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)部分，卻并不是全部教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)注意在課程結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以此確保教學(xué)的完善性和系統(tǒng)性。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，同樣適用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)注意及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而找到教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整任務(wù)結(jié)構(gòu)等方式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本性質(zhì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為基本模式，教師的身份由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者變成了教學(xué)啟發(fā)者。所以，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在課程反思方面，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的一些困難以及一些不當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，制定出整改方案。同時(shí)，教師也應(yīng)將反思重點(diǎn)放在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生是否將討論的重點(diǎn)放在知識(shí)的核心內(nèi)容方面。只有掌握了每節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)更加深刻地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代大環(huán)境下，小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，可以為今后運(yùn)用信息技術(shù)解決各類問(wèn)題做好鋪墊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種通過(guò)制定任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行討論和探究，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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