基于核心素養(yǎng)的高中語文高效閱讀策略探究

陳亦蓉

摘要：近年來，國家越來越重視學生的教育，要求學生成為學習的主體，以自己的方式掌握相關(guān)知識點。高中語文閱讀教學需要學生具備一定的詞匯儲備和閱讀理解能力。教師在閱讀指導過程中可以根據(jù)自己的語文閱讀基礎(chǔ)引導學生多種方式，從而促進學生在教師的領(lǐng)導下加強自己的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的高中語文有效閱讀策略的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;高效閱讀;策略

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是每位學生都必須具備的一項學習能力，當他們在探索知識點的過程中，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，可以有效提升自身的知識點遷移能力和適應能力。教師在教學中重視學生的核心素養(yǎng)，不僅與國家提出的新教學政策相符合，還有利于從整體上提升教育事業(yè)的綜合質(zhì)量。

二、采用小組提問的教學方法，培養(yǎng)學生的主動學習意識

過去，在高中語文閱讀教學過程中，教師也會根據(jù)教材中文章的內(nèi)容向?qū)W生提問。但提問方式基本上是向全班學生提問，沒有全面考慮學生的語文閱讀基礎(chǔ)。因此，一些語文閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生通常需要教師在提問前主動提問和回答。在回答過程中，他們將相關(guān)問題視為自己的學習任務，沒有主動探索的意識，從而降低了提問教學的質(zhì)量。針對這種情況，教師在高中語文閱讀教學中可以采用小組提問的教學方法，促進全班學生積極參與課間教學，在解決問題的過程中培養(yǎng)自己的思維能力和分析能力，提高學生的主動學習意識。例如，在談到“紀念劉和珍君”時，本節(jié)要求學生了解魯迅的寫作風格，澄清文章的思路，通過關(guān)鍵詞了解作者的思想感情。在高中語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合本節(jié)的教學目標，詢問學生本文主要講述了什么？這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？它主要是根據(jù)哪些詞來劃分的。在老師提出問題后，可以根據(jù)過去的漢語閱讀測試結(jié)果對班上的學生進行分組。在分組的過程中，將優(yōu)秀的漢語閱讀基金會和普通漢語閱讀基礎(chǔ)的學生組織起來，促進他們在解決問題的過程中相互學習，提高他們的語文學習能力。當老師把班上的學生分成小組時，他們可以將前面提出的問題平均分配給每個小組。在分配問題的過程中，嘗試為每個小組安排一些不同難度的問題，以引導基礎(chǔ)漢語學生積極參與。為了防止學生在解決問題時準確把握自學的內(nèi)容，教師可以在不同群體的學生交流過程中進行引導，使學生在教師的指導下明確自己解決問題的方向。在學生交流后，教師可以要求每個小組推薦一名成員在課堂上解釋小組負責的問題，以便教師根據(jù)學生解釋的內(nèi)容分析他們理解文章的不足之處，并結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上進行補充，使學生提高對教師補充文章的理解，不斷培養(yǎng)學生的積極探索意識，提高學生的語文核心素質(zhì)。

三、利用微課教學的方式，增強學生的語文綜合能力

過去，在高中語文閱讀教學過程中，教師往往利用微課向?qū)W生講解相關(guān)文章的內(nèi)容。然而，在使用微課教學時，主要側(cè)重于展示文章知識，而沒有結(jié)合微課內(nèi)容進行二次教學，致使微課教學方法成為一種形式。為了充分發(fā)揮微課在高中語文閱讀教學中的優(yōu)勢，滿足學生的閱讀需求，教師可以通過教師與學生的角色互換，讓學生在課堂上根據(jù)微課的內(nèi)容授課。這可以促進他們在授課過程中有序地提高語文學科素養(yǎng)。例如，在談論邊境小鎮(zhèn)時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索沈從文生活經(jīng)歷的相關(guān)視頻，在觀看視頻的過程中提升學生對沈從文的印象。學生觀看后，教師可以根據(jù)段落的形式將文章分成不同的部分，采用之前的分組規(guī)則，讓學生結(jié)合視頻和閱讀教材在自己的小組中制定相應的授課內(nèi)容。學生交流后，教師可以要求每組派相應的學生在課堂上結(jié)合視頻輪流授課。教師從學生的角度要求學生在回答問題的過程中不斷培養(yǎng)課堂反應能力。提高學生的語文綜合能力，提高學生的語文學科素養(yǎng)。

四、利用朗讀競賽的方式，提高學生的理解能力

過去，高中語文課的老師也會挑選一些經(jīng)典段落，讓學生在課堂上集體閱讀。由于每堂課學生人數(shù)眾多，這種閱讀方式使得教師只能根據(jù)學生的閱讀順序來分析自己的聽力狀態(tài)，難以促進學生在閱讀過程中達到閱讀促進理解的教學目標。針對這種情況，教師可以在高中語文閱讀教學過程中采用小組閱讀競賽的方式，促進學生通過詞語的變化分析作者的思想感情，總結(jié)文章的語境變化，提高學生的語文閱讀理解能力。例如，當談到囚綠記的故事時，這篇文章有很長的故事和許多段落。老師可以按照段落的形式進行劃分，然后讓學生在課堂上自由選擇要朗讀的內(nèi)容，將選擇相同內(nèi)容的學生組織成一個小組，然后給學生留出一些時間在課堂上朗讀，以便在訓練過程中加以推廣，練習集體閱讀的默契。這樣，學生在訓練中就可以充分調(diào)動聽覺系統(tǒng)，通過發(fā)音的變化來深刻理解文章的情感。為了激發(fā)課堂學生的參與興趣，教師可以通過物質(zhì)獎勵的方式對學生進行鼓勵，端正學生的訓練態(tài)度，在朗讀中充分激發(fā)學生的閱讀潛能，提高閱讀競賽模式的教學質(zhì)量。在閱讀不同小組的文章時，教師可以根據(jù)他們的情緒輸入和整潔程度進行評分。學生閱讀后，不同的小組可以評分的形式對其他小組的學生的閱讀進行評論。學生評分結(jié)束后，綜合排名第一的小組可及時給予物質(zhì)鼓勵。在鼓勵中，結(jié)合本課程的教學內(nèi)容，向?qū)W生講解作者的想法和感受，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師進行高中語文閱讀教學的過程中，應對學生的閱讀基礎(chǔ)進行系統(tǒng)分析，采用多樣的方式引導，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強自身的語文核心素養(yǎng)。

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