先學后教模式在小學語文課堂中的教學研究

潘紅娟

摘要：在小學語文新課標的要求中指出，語文教學要強調(diào)學生與老師間的互動，不能再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式。語文教學的過程中，需要提高師生之間的課堂互動，活躍課堂的氣氛，幫助小學生理解所需要學習的語文知識，加深課堂記憶，提高語文課堂教學的效率。根據(jù)學生已有的生活體驗進行換位思考，利用學生的個性進行語文教學改革，讓學生帶著興趣，在語文學習中主動地對問題進行探索和思考。本文在了解小學語文教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進一步分析先學后教模式在小學語文教學中存在的問題，并整理出幾點可行性建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂;小學教育;先學后教

語文不但是一門基礎(chǔ)性學科，也是學習其他學科的前提。小學生正處于思維非?；钴S的時期，小學語文教學中運用先學后教模式的根本目的，是學生提前預習，充分調(diào)動學生的積極性，并且能讓教師短時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而提高語文課堂的教學效果[1]。通過針對性地解決先學后教在小學語文教學中出現(xiàn)的問題，全方位提高小學語文教學質(zhì)量，改善語文課堂氛圍，為小學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，是語文教師應當重點關(guān)注的事項。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學生普遍對語文課缺乏興趣，因為在教學方法上，老師們注重灌輸知識;在教學內(nèi)容上，生活實踐遠遠少于課本知識，使學生對語文學習感到枯燥乏味;在小學生學習評估上，更為關(guān)注學生的考試成績，忽視學生價值觀、態(tài)度、情感等非智力因素的全面發(fā)展[2]。近年來隨著新課標的實施，對小學語文教學模式的改革也在穩(wěn)步推進，這就需要教師通過教學實踐進行引導，使教學改革內(nèi)容有效落實在語文課堂中，為課堂教學提高效率。先學后教模式在小學語文教學中的運用不但可以起到良好的教學效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣并且調(diào)動學生的積極性和主動性，能夠讓學生全身心沉浸到愉快的課堂教學氛圍中，陶冶情操，掌握和接受新的知識，并且讓學生對語文學科的求知欲得到滿足。對傳統(tǒng)語文教學的改革，促進語文課堂教學的順利進展、充分調(diào)動小學生的學習熱情具有重大的意義[3]。

二、先學后教模式模式在語文課堂中的應用策略

（一）學生先學

學生先學在于提高學生的自主學習能力，首先關(guān)鍵步驟就是進行提前學習課本內(nèi)容，但是普遍小學生對語文學習的積極性不高，并不愿意課下去自主學習。所以，小學語文教師可以通過布置課前作業(yè)的方式，監(jiān)督學生進行課前的學習。但單純地布置作業(yè)的往往不能得到良好效果，甚至導致學生對于學習的厭煩心理。這就需要語文教師結(jié)合課本內(nèi)容布置學生感興趣的作業(yè)。如在學習動物兒歌時，語文教師就可以讓學生提前了解搜集有關(guān)動物的小知識，激發(fā)學生的興趣，使學生更有效的進行課前內(nèi)容的預習。

其次，小學生年紀偏小，正處于思維發(fā)展的初期，教師要著重開拓發(fā)展學生的思維，對學生創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)不能拘泥于語文課堂，也應當在先學的過程當中有所體現(xiàn)。學生思維培養(yǎng)中提出質(zhì)疑就顯得十分重要，質(zhì)疑是提問的前提。先學是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要手段，在學生預習內(nèi)容時，面對新知識，肯定會有許多疑惑。教師可以讓學生可以把這些問題都記下來，上課時再通過提問和語文教師的講解，來得到解答。小學語文課堂上，教師可以引導學生多角度多方式地思考問題解決問題，從而提升學生的自主探究能力。

（二）教師后教

教師后教主要是基于學生先學的教學，這就需要語文教師了解學生預習概況，根據(jù)不同學生的學習情況進行相應的教學手段。對預習情況相對較好的班級就可以對熟悉課文部分一帶而過，相應的多進行應用練習，對預習情況不太好的班級可以通過課堂演示，先熟悉所學內(nèi)容，在進行深入講解，從而使所有學生都能得到有效教學。

對學生預習后存在的問題，語文教師可以在課堂上以小組為單位進行開放式討論，在小組討論中，學生自己不能解決的問題，可以通過與同學交流與討論得到解決。比如進行火燒云的學習時，可以讓學生自主討論自己曾經(jīng)見過的火燒云，教師在其中起指導作用。這種開放式的討論教學，不僅僅只存在于語文課堂上，在布置學生先學的過程中也可以就問題進行討論。小學語文教師可以通過類似開放討論以及課堂游戲等手段激發(fā)學生興趣，從而營造輕松的學習氛圍。

總結(jié)

綜上所述，對小學語文教學的改革任重道遠，新時代下的小學語文教師應當不斷完善自身，革新教育理念，并積極探索新的小學語文教學模式，以學生為主體，提高小學生的理解力，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，從而提高語文課堂的教學效果。隨著先學后教在小學語文教學中的順利開展，進一步促進了小學生的全方位發(fā)展，為學生將來適應社會打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

參考文獻：

[1]陳玉章.新時期先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析[J].考試周刊，2016，55：45-46.

[2]楊華.新時期先學后教模式在小學語文課堂中的應用研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：13.

[3]蘭明全.“先學后教”教學模式在小學高年級語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2018，08：53.

[4]陸燕華.“先學后教”模式在小學語文課堂中的應用研究[J].小學生（中旬刊），2020，05：4.