課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析

唐小珍

摘要：語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，隨著新課改的提出：學(xué)生在課堂上學(xué)到的有限知識(shí)和學(xué)生并不豐富的生活閱歷無法達(dá)到寫作要求，因此教師要不斷加強(qiáng)課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;重要性

引言：

語文作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占比例是非常大的，教師不能短時(shí)間地要求學(xué)生提高作文水平，需要充分利用課外閱讀，使學(xué)生加大閱讀范圍，開闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)內(nèi)涵，提高語言組織能力，搜集寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平。

一、課外閱讀以培養(yǎng)學(xué)生興趣為首要目標(biāo)

小學(xué)生正處于發(fā)展階段，對(duì)周圍的一切事物感到新鮮好奇，在廣域的課外閱讀中，能夠開闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，同時(shí)可積累到大量的好詞佳句，提高對(duì)文章的分析能力，長此以往，學(xué)生的文化水平及文學(xué)素養(yǎng)會(huì)整體提高，寫作能力也會(huì)逐步上升，在巨大的成就感下會(huì)情不自禁地引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為接下來的寫作教學(xué)打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，本文出自著名現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶之手，主要闡述了作者通過運(yùn)用多種修辭手法如比喻、擬人、排比等描繪了一副“活靈活現(xiàn)的荷花美景圖”。文章語句優(yōu)美，筆法通暢，是學(xué)生寫作的參考之作，學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本文的修辭手法，寫一篇大自然美麗景色的作文，從而來提升學(xué)生的寫作手法。因?yàn)槲恼聝H限的內(nèi)容不能有效地打開學(xué)生創(chuàng)作靈感，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于寫景的課外書籍由此捕捉寫作靈感，激發(fā)寫作興趣，例如老舍的《春風(fēng)》、魯迅的《秋夜》以及學(xué)生喜愛的《格林童話》讓學(xué)生閱讀不同筆者所書寫描繪景色的文字及詞語。例如在《春風(fēng)》中寫到;“春風(fēng)是黃色的，不信你去問問油菜花，風(fēng)中的油菜花點(diǎn)點(diǎn)頭，是的，是的;春風(fēng)是紅色的，不信你去問問月季，風(fēng)中月季點(diǎn)點(diǎn)頭，是的，是的;春風(fēng)是粉色的，不信你去問問杏花，風(fēng)中杏花點(diǎn)點(diǎn)頭，是的，是的?！彼\(yùn)用到了擬人與排比，讓人仿佛陶醉其中，生動(dòng)形象地描繪了春天美景;在《格林童話》中寫到：“綠草如茵的草原上還有一條細(xì)細(xì)的河，在春雨瀟瀟下時(shí)、廣闊;大田里的麥苗像一片海?！庇昧吮扔鞯男揶o，形象地寫出了春天的美景。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)會(huì)對(duì)文章所運(yùn)用到的修辭手法有了進(jìn)一步的理解和掌握，在寫作時(shí)就會(huì)靈活運(yùn)用，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)寫作興趣。

二、課外閱讀以積累寫作素材為基礎(chǔ)

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生寫作水平很難得到提高，經(jīng)過多方面的探討與研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是缺乏豐富的寫作素材，從而在寫作中出現(xiàn)了無話可說，無話可寫的現(xiàn)象[1]。教師應(yīng)以提高學(xué)生寫作水平作為長期戰(zhàn)略目標(biāo)，在具體實(shí)施中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生能夠在優(yōu)秀文章里學(xué)會(huì)借鑒與引用，在表達(dá)方法及語句技巧上學(xué)會(huì)靈活掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生遇到喜愛優(yōu)美的句子及時(shí)摘抄下來，養(yǎng)成善于記筆記的好習(xí)慣，經(jīng)過長期日積月累，學(xué)生對(duì)于寫作便會(huì)輕而易舉。

如以部編版三年級(jí)《趙州橋》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前搜集積累一些關(guān)于描寫建筑的好詞、好句、以及成語做好筆記在課堂上以小組形式進(jìn)行交流分享。這時(shí)學(xué)生可從閱讀課外書中搜集;比如在《一次難忘的旅行》中描繪的雄偉的萬里長城;依山傍水的頤和園;以及《濟(jì)南之旅》中車水馬龍的十字街頭等，都可為學(xué)生提供有利的素材。新課開始，教師引領(lǐng)學(xué)生步入今天所講的內(nèi)容，感受作者運(yùn)用了什么樣的文筆描繪出趙州橋宏偉壯觀景象。教師提問：“同學(xué)們，老師布置的任務(wù)都完成了嗎？”這時(shí)同學(xué)們興高采烈地回答：“完成了?！薄澳钦?qǐng)把自己準(zhǔn)備的素材一起和朋友分享吧?！比缧∶鲗⒆约悍e累的詞匯“宏偉壯麗、氣勢磅礴、紅墻黃瓦”與小強(qiáng)帶來的“古樸雄風(fēng)、精致如畫、高低錯(cuò)落”進(jìn)行分享，在探究中相互取長補(bǔ)短，互相記錄彼此的好詞好句，在分享與交流中汲取彼此優(yōu)點(diǎn)積累更多的詞匯量。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師重視學(xué)生課外閱讀，在不斷閱讀中學(xué)會(huì)寫作方法和運(yùn)用寫作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生以做筆記的形式積累好詞好句，為語文寫作提供大量的素材準(zhǔn)備，從而提高寫作水平。

三、課外閱讀以提高學(xué)生作文水平為目的

書籍是我們獲取知識(shí)的源泉，在閱讀過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)造能力及空間想象力，對(duì)學(xué)生寫作能力也有逐步促進(jìn)作用，因此教師可以積極引領(lǐng)學(xué)生注重課外閱讀，來提高學(xué)生的作文水平[2]。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诮淌乙唤枪餐⒁粋€(gè)閱讀小天地，由同學(xué)們精心設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生帶來一本自己喜愛的課外書與其他學(xué)生進(jìn)行分享與交流，并鼓勵(lì)他們每天堅(jiān)持課外閱讀，最少每位學(xué)生每天閱讀一篇，并摘抄下好詞好句，寫出相應(yīng)的讀后感，長此以往下去，學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷增強(qiáng)課外閱讀量，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)創(chuàng)意思維，這樣便在無形之中提升了學(xué)生寫作能力，從而提高作文水平。

例如：教師在完成語文教學(xué)后，可以布置一項(xiàng)家庭作業(yè)要求學(xué)生不限題材，不限內(nèi)容，寫一篇作文，學(xué)生可根據(jù)興趣來完成，也可根據(jù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，遇到自己喜歡的文章來寫感想;或者是科技類;或者動(dòng)漫;也可以是曲折的故事情節(jié)......這時(shí)學(xué)生腦海里不斷地構(gòu)思寫什么呢？并開始積極討論。有的學(xué)生說：“我在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)魯濱遜不顧父母反對(duì)，獨(dú)自一人航海歷險(xiǎn)，被臺(tái)風(fēng)巨浪吹到一個(gè)荒島上時(shí)，始終對(duì)生活抱有積極的態(tài)度，我佩服他活下去的意志以及頑強(qiáng)不屈的精神，我想以這篇文章寫一篇讀后感?！?有的學(xué)生說：“我比較喜歡看漫畫書，我課外閱讀了好多的漫畫書，最喜歡的是《名偵探柯南》柯南心思縝密，觀察事物細(xì)致入微，認(rèn)真思考，大膽假設(shè)就能成功破案，我長大了想當(dāng)一名像柯南那樣的警察，那我就寫一寫我的夢想吧！”;......在積極討論中使學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)作欲望，為接下來的寫作做好了充分的鋪墊。教師有效地為學(xué)生提供課外閱讀場所，積極引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

總體來說，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中重視課外閱讀，是學(xué)生提升語文寫作能力的捷徑。以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為首要目標(biāo)，不斷在課外閱讀中積累大量素材，激發(fā)想象力，提高寫作水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彥昭.論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2021（48）：35-36.

[2]郭彥昭.論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2021（48）：35-36.