小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

李美群

摘要：一直以來，語文都是教育體系中的重要學(xué)科，是培育學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的關(guān)鍵。在新課程改革和素質(zhì)教育的推動下，培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育工作的重要目標(biāo)，只有將單一的閱讀轉(zhuǎn)化為讀寫結(jié)合的閱讀，才能激活小學(xué)生自主閱讀的興趣。對此，本文將分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，從讀前寫作、讀中寫作以及讀后寫作三個方面出發(fā)，制定有效的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;探究

引言：

閱讀，可以陶冶情操、放松身心，不斷拓展閱讀者的知識視野，讓他們不斷的成長和進(jìn)步。所以，對于小學(xué)生而言，語文閱讀教育工作也是至關(guān)重要的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采取的閱讀方法和教學(xué)模式無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，可以促使小學(xué)生更加自主的閱讀課內(nèi)或課外書籍，從而掌握更多的知識與技能。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣開展讀寫結(jié)合的閱讀教育工作呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀興趣較低

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育工作，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀興趣和欲望普遍不高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)生剛剛步入校園，對周邊的一切事物都有著一定的陌生感，也對突然加劇的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，從而不愿意自主的參與閱讀活動[1]。同時，對于那些年齡較低的學(xué)生而言，他們適應(yīng)校園環(huán)境的周期較長，所以針對教師提出的課內(nèi)與課外閱讀要求往往無從下手，導(dǎo)致閱讀狀態(tài)不佳，對于那些年齡較高的小學(xué)生而言，他們的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語文知識與技能，從而認(rèn)為閱讀不能直接提高學(xué)習(xí)成績，而選擇忽視。

（二）閱讀時間缺失

經(jīng)過各項研究和調(diào)查顯示，仍然有部分熱愛學(xué)習(xí)的小學(xué)生喜歡閱讀，對語文閱讀始終保持著濃厚的熱情與興趣，但是由于教師受到應(yīng)試教育的弊端影響，導(dǎo)致著他們的學(xué)習(xí)效果欠佳。并且，在人才競爭日益激烈的當(dāng)今社會，部分家長和教師一味的以成績來批評學(xué)生的好壞，所以學(xué)校最首要的教育任務(wù)就是傳授知識與技能，導(dǎo)致課堂上教師留給學(xué)生閱讀的時間很少，課后作業(yè)的數(shù)量較多，也致使學(xué)生課后閱讀的時間缺失，從而不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀方法錯誤

大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為閱讀是學(xué)生休閑和放松的活動，從而采取的教學(xué)模式過于單一，只是簡單的讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀等等。但是，事實卻恰恰相反，閱讀有著十分強烈的教學(xué)意義，只有小學(xué)生在閱讀過程中動手、動腦，才能更加有效的發(fā)現(xiàn)文章的具體內(nèi)涵。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)的方法存在一定的弊端，例如過于形式化等等，這都導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較弱。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究

（一）讀前寫作，以寫作輔助閱讀

所謂“讀前寫作”，是指在正式講課之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對給定的話題進(jìn)行深刻的探討，并且將自己對文章的初步理解進(jìn)行書寫，以此在閱讀之前對文章的情感和表達(dá)方式進(jìn)行推測，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[2]。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助某個主題，進(jìn)行文章的寫作，該主題一定要與課本教材相聯(lián)系，最好以某篇文章的題目為主題，進(jìn)而讓小學(xué)生按照自己的認(rèn)知和理解，書寫一篇與之相關(guān)的文章，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣在閱讀之前進(jìn)行的閱讀，可以幫助學(xué)生初步了解文章，并且了解自己與文章作者在思維、寫作方式上的不同。

以部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課為例，教師可以以“我的小學(xué)”為主題，讓每一位小學(xué)生按照自己對題目的理解和認(rèn)知創(chuàng)造一篇文章，讓他們描述自己心目中的小學(xué)。隨后，當(dāng)每一位學(xué)生都創(chuàng)作一篇文章后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將《大青樹下的小學(xué)》與自己的文章進(jìn)行對比的閱讀，發(fā)現(xiàn)自己與作者吳然在認(rèn)知、思維和寫作方法上的不同，從而在閱讀之前進(jìn)行寫作，借助寫作輔助閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高寫作能力。

（二）讀中寫作，以閱讀促進(jìn)寫作

在小學(xué)語文閱讀教育工作中，要想將寫作融入到閱讀的過程中，就應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生及時記錄文章中優(yōu)秀的語句，并且將自己對文章的理解和看法進(jìn)行記錄，以此提出各種各樣的問題，在師生與生生互動中得以解決，進(jìn)而促使學(xué)生深入的理解文章，提升閱讀理解能力與寫作能力[3]。在讀中寫作的過程中，首先教師應(yīng)該注重學(xué)生對閱讀的感悟，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，找尋其中傳遞的情感與道理，從而更加精準(zhǔn)的感悟文章。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷記錄真實的想法，從而帶著質(zhì)疑的心理促進(jìn)寫作。

以部編版四年級下冊《千年夢圓在今朝》一課為例，首先教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生觀看“神舟五號”發(fā)射成功的錄像資料，從而激發(fā)他們閱讀文章的興趣，借此引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀文章。其次，在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該建立合作閱讀的小組，讓他們將閱讀中提到的中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和中華民族千年夢圓的經(jīng)歷進(jìn)行及時的記錄。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的記錄資料進(jìn)行作文的整理與創(chuàng)造，從而書寫一篇與“圓夢路”相關(guān)的文章，以此讀中寫作，以閱讀促進(jìn)寫作。

（三）讀后寫作，以寫作鍛煉閱讀

寫作教學(xué)有著十分重要的教育地位，它可以提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且促使他們以讀促寫的提高學(xué)習(xí)能力與效率。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，通過書寫讀后感的形式，以寫作鍛煉其閱讀。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的仿寫。由于小學(xué)生的寫作能力有效，缺乏相應(yīng)的詞匯量和表達(dá)方式，通過仿寫可以拓展其寫作形式。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象力，敘寫文章的故事，從而促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的交流與共鳴。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師和學(xué)校所重視，大部分學(xué)生也已經(jīng)明確了閱讀的重要性。但是，由于閱讀興趣較低以及閱讀模式較為落后等因素，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力一直停滯不前。對此，這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)自身的教育能力和對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)知，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，例如讀前寫作，以寫作輔助閱讀;讀中寫作，以閱讀促進(jìn)寫作等等，以此幫助學(xué)生形成一個積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)他們更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鑫茹.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，1904：100-103.

[2]張傳燧，何淑娟.基于“四生課堂”理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式及其實施策略[J].教育科學(xué)研究，2020，04：54-61.

[3]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，12：42-44.