新時代幼兒園教學(xué)中促進家園共育策略的分析

代利娟

摘要：從而幼兒發(fā)展角度看，家長與幼兒園均對其發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，在開展幼兒教育工作時，幼兒園以及教師應(yīng)充分注重實施家園共育策略，在多方面為幼兒提供有效教育引導(dǎo)。針對于此，本文將在幼兒園教學(xué)中實施家園共育的原因與意義，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出有效的教育策略，從而幫助幼兒園教師與家長提升教育工作有效性，并促進幼兒逐步實現(xiàn)綜合且全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代;幼兒園教學(xué);家園共育

引言

從當(dāng)前情況看，家園共育策略在幼兒階段教學(xué)活動中占有重要的角色與作用。在有充分落實家園共育策略的情況下，幼兒能通過有效的教學(xué)活動逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展，從而進一步提升自身綜合素質(zhì)。然而，從實際情況看，部分幼兒園在實施教學(xué)活動時尚未落實家園共育策略，部分家長也并未意識到自己在幼兒發(fā)展過程中具有的影響。目前，家園共育策略已成為教師研究熱點之一。

一、在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用家園共育策略的原因和意義分析

該工作能為充分發(fā)揮家長與幼兒園的有效作用，并為幼兒提供有效的發(fā)展引導(dǎo)，從而初步提升該階段教學(xué)工作的積極作用。從幼兒發(fā)展特點看，這一時期幼兒思想意識尚未成熟，需要家長以及教師提供有效引導(dǎo)，與此同時，家長與教師的言行與幼兒發(fā)展情況息息相關(guān)。因此，在實施家園共育策略之后，幼兒能在家長以及幼兒園兩方面的幫助下接受相應(yīng)教學(xué)，同時對家長以及幼兒園教師產(chǎn)生信賴感，主動參與到教學(xué)中。在此情況下，幼兒教師以及家長均能為幼兒提供有效的教學(xué)幫助策略，幼兒也能逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展與全面提升。

二、當(dāng)前教學(xué)教育具體現(xiàn)狀分析

目前，部分幼兒園與教師雖然愈加注重運用家園共育策略開展教學(xué)，但就具體教學(xué)情況看，家園共育工作還存在一定問題。例如，部分幼兒園教師教學(xué)水平有待提升，在實施教學(xué)工作難以充分促進家園共育工作的實現(xiàn)，導(dǎo)致家長在教學(xué)中的參與程度低，幼兒難以快速適應(yīng)學(xué)習(xí)。此外，有部分家長在思想上存在錯誤，其認為幼兒的教學(xué)教育完全歸屬于幼兒園和教師，與自身并無過多關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)下，家園共育難以充分落實，幼兒難以在教學(xué)過程中進行有效學(xué)習(xí)，其發(fā)展水平與結(jié)果也會受到影響。

三、在幼兒園教學(xué)中實施家園共育策略的有效途徑與方法

（一）實施家庭化親自然課程，發(fā)揮家長在教學(xué)中的有效作用

目前，在教育改革工作的影響下，幼兒階段已成為培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)意識的關(guān)鍵時期。因此，諸多幼兒園會開展親自然課程。該工作培養(yǎng)幼兒自然意識的有效途徑，教師可在相應(yīng)教學(xué)工作增加家庭化元素，并發(fā)揮其積極作用。例如，在開展親自然教學(xué)時，幼兒園和教師在保障幼兒安全的情況下，讓家長帶領(lǐng)幼兒到自身居住地周圍的自然環(huán)境中進行標本采集與學(xué)習(xí)，并將標本有效保存。之后，讓家長與幼兒一同到幼兒園中制作相應(yīng)的動植物標本。在進行采集之前，幼兒園教師應(yīng)該提前為家長與幼兒講解正確的標本采集方式與注意事項。例如，在采集植物標本時，若是較矮小的草本植物盡量保留根、莖、葉、花、果實以及種子;木本植物不需保留根。在制作標本時，教師也需要為家長與幼兒講解正確制作方式，如保持所有器官在同一水平面上，盡量保障標本完整性等。在此過程中，家長能時刻為幼兒提供幫助，并增加與幼兒的交流機會，發(fā)現(xiàn)幼兒長處。久而久之，教師充分改進原有的幼兒教學(xué)活動存在的問題，并有效發(fā)揮家園共育策略的優(yōu)勢，同時根據(jù)幼兒表現(xiàn)為其提供有效的教育教學(xué)幫助。最終，幼兒能在完善的家園共育策略中完成學(xué)習(xí)目標，逐步實現(xiàn)綜合且全面的發(fā)展。

（二）聯(lián)合家長設(shè)計安全演習(xí)活動，增強幼兒的安全意識

安全意識也是幼兒園階段的教學(xué)工作所需培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)過程中，家長與幼兒園均具有不可或缺的重要作用。因此在實施家園共育策略時，可利用安全演習(xí)活動開展教學(xué)，增強幼兒安全意識。例如，幼兒園教師在平時應(yīng)多與家長溝通，提升家長對幼兒安全的注重程度。此外，利用空余時間開展一次家庭安全演習(xí)以及幼兒園安全演習(xí)，并做好記錄。如在家庭中，若發(fā)生火災(zāi)，家長應(yīng)該先確定起火原因，根據(jù)不用情況選擇不同逃生方式，并帶領(lǐng)幼兒共同參加。在此過程中，幼兒能在家長的幫助與引導(dǎo)下提升自身的安全意識，并增加安全知識。除此之外，幼兒園也需要組織安全演習(xí)，若所有人都在教室中，突然想起地震警報，教師應(yīng)該迅速組織所有幼兒排成特定隊形，并有秩序的快速跑到安全地點。此時，幼兒能逐步養(yǎng)成正確的逃生習(xí)慣與意識，其對自身安全的重視程度將會進一步提升。長此以往，家園共育策略能充分體現(xiàn)在安全教育工作中，幼兒也能逐步提升自身安全意識與自救能力。

總結(jié)

從上述內(nèi)容可以看出，在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)活動中，發(fā)揮家園共育策略的優(yōu)勢對促進幼兒發(fā)展與成長而言至關(guān)重要。因此，幼兒園教師以及家長應(yīng)充分意識到自身在幼兒發(fā)展中的作用，并積極合作，充分落實家園共育策略，為幼兒發(fā)展提供有效幫助。在此情況下，幼兒能在家長以及幼兒園的引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜瀅. 基于美國《家庭與學(xué)校合作國家標準》的家園共育行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]余琳琳.家園共育，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——協(xié)同合作在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2020（36）：33+58.

[3]李璐. 家園共育中家長參與幼兒園教育的問題研究[D].西華師范大學(xué)，2020.