小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

翟慧敏

摘要：語(yǔ)文閱讀可以考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，而現(xiàn)下很多小學(xué)的閱讀教學(xué)還是以老師為主導(dǎo)，在閱讀課堂上，從閱讀素材的選擇、閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排到閱讀教學(xué)的實(shí)施都是老師主導(dǎo)，然后學(xué)生們根據(jù)老師的指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)。在整個(gè)過程中學(xué)生的自主閱讀時(shí)間較少，老師過度講解閱讀技巧，留給學(xué)生自主思考的空間較小，最終導(dǎo)致學(xué)生僅掌握閱讀答題技巧，而自主閱讀能力及信息處理能力提升較慢。長(zhǎng)期下去，學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣就會(huì)逐漸減少，這違背了小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初衷。那么，小學(xué)階段應(yīng)該如何實(shí)施趣味性閱讀教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但閱讀教學(xué)具有一定的枯燥性，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有一定的影響。提升閱讀教學(xué)的趣味性是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師要通過多種方式結(jié)合創(chuàng)新、有效的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）對(duì)教材內(nèi)容開發(fā)程度有所欠缺

趣味教學(xué)作為一種能夠有效吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，已經(jīng)被許多學(xué)科教學(xué)教師運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，但是這種方法的真正推廣是在新課程改革之后。為了能夠?qū)⑴d趣教學(xué)法有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮其本身的價(jià)值和作用，需要教師對(duì)此進(jìn)行深入的分析和探究。但是當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味教學(xué)法時(shí)，表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容挖掘不到位，在與興趣教學(xué)法融合的過程中有所失當(dāng)。由于小學(xué)語(yǔ)文教材在文章選取上大多以篇幅較短為特點(diǎn)，在文章結(jié)構(gòu)和作者思想情感表達(dá)上相對(duì)簡(jiǎn)單，人物之間的關(guān)系也較容易梳理。這就導(dǎo)致很多教師常常平鋪直述地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，不會(huì)投入過多精力用于深入分析，這是影響課堂趣味性的直接原因。

（二）學(xué)生課外閱讀材料趣味性較低

閱讀作為學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)最重要的渠道，而開展課外閱讀則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最主要的方法，因?yàn)椋谛问蕉鄻拥恼n外閱讀材料中，不僅涵蓋豐富多樣的內(nèi)容和題材，而且其中的故事和插圖繪畫都非常符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和愛好，可以說，課外閱讀是拓寬學(xué)生視野非常重要的方法和形式之一。但是由于當(dāng)前小學(xué)生需要面對(duì)較繁重的學(xué)習(xí)壓力，如果教師再以命令式的口吻要求學(xué)生必須完成課外閱讀任務(wù)，那么只能起到相反的作用，給學(xué)生平添了抵觸的情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味性閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇趣味性閱讀內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心重，因此，趣味性閱讀往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生找到閱讀的樂趣。但傳統(tǒng)閱讀素材可選擇空間較小，老師主要圍繞課本主題以及閱讀技巧培訓(xùn)來選擇閱讀素材，忽視了學(xué)生的興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在選擇閱讀素材時(shí)，考慮學(xué)生感興趣的閱讀素材，在控制難度適中的情況下，盡可能多地從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多個(gè)途徑獲取閱讀素材，為學(xué)生提供更多選擇空間。比如說，低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事、看繪本，老師在選擇閱讀素材時(shí)，可以挑選包含插圖的書刊，書中的插圖不僅有利于學(xué)生閱讀理解，也能讓學(xué)生找到閱讀的樂趣。四大名著是我國(guó)的文學(xué)巨作，也是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，老師可以用四大名著繪本來教學(xué)，繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，相較于傳統(tǒng)書刊更加能夠提高學(xué)生閱讀積極性。低年級(jí)學(xué)生可以自主閱讀繪本，減少閱讀過程中的依賴性，提升結(jié)合圖片理解閱讀內(nèi)容的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文閱讀，從而提升學(xué)生閱讀想象力、思考能力，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，逐步樹立起閱讀自信。通過長(zhǎng)期的積累，還可以提升學(xué)生看圖寫話能力。此外，老師還可以通過調(diào)查了解學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)備與學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物、體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。經(jīng)常推薦有趣的雜志或者素材，通過微信群等分享給學(xué)生，讓學(xué)生從大量趣味性的閱讀素材中感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升閱讀積極性。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，強(qiáng)化趣味性

趣味性教學(xué)元素可以體現(xiàn)在課堂互動(dòng)中，如果閱讀教學(xué)始終以枯燥性的閱讀為主，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不理想。為了進(jìn)一步強(qiáng)化趣味性教學(xué)模式的運(yùn)用，教師可以利用課堂互動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此達(dá)到活躍語(yǔ)文課堂氛圍、提升語(yǔ)文教學(xué)效果的目的?；?dòng)元素在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先，可以通過合作朗讀或分角色朗讀的方式強(qiáng)化互動(dòng)元素。這是提升學(xué)生合作意識(shí)與配合能力的有效方法。其次，教師可以將互動(dòng)元素體現(xiàn)在閱讀理解的探究過程中，對(duì)此，教師可以結(jié)合上述內(nèi)容中問題情境教學(xué)方式的運(yùn)用方法，將互動(dòng)元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生之間合作探究閱讀問題，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)趣味性的目的。另外，趣味性教學(xué)元素在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，主要在于教師的正確引導(dǎo)及合理的教案設(shè)計(jì)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式運(yùn)用過程中融入趣味性元素，是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提升閱讀教學(xué)效果的有效方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好課后趣味性閱讀

閱讀能力的提升非一朝一夕可以完成，僅僅依靠課堂上的閱讀以及學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累。在以往的課后閱讀中，學(xué)生們以完成任務(wù)為主，缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高，閱讀效率低下，未達(dá)到課后閱讀的教學(xué)目標(biāo)。老師應(yīng)該發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用聊天群、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)發(fā)布閱讀資料和視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n后也能夠得到老師的閱讀指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，而小學(xué)階段的語(yǔ)文教育又備受廣大教師和學(xué)生的關(guān)注，因此這與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度具有重要的聯(lián)系。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師通過采用多種形式相結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并給予學(xué)生更多的肯定和自信心，幫助其逐漸提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀趣味課堂的構(gòu)建。

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