核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

李灶銀

摘要：新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教育觀念逐步深入人心，成為教師們追求的教育目標(biāo)之一，并結(jié)合實(shí)踐提出了很多高效的教學(xué)方法與對(duì)策。小學(xué)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生十分重要，閱讀是英語學(xué)科最為重要且關(guān)鍵的內(nèi)容，所以教師們結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將分級(jí)閱讀教學(xué)模式引入課堂。在本篇文章中，筆者將的秉承新理念以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述小學(xué)英語教師如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高效地開展分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此促使學(xué)生的英語閱讀能力和水平快速提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分級(jí)閱讀;課堂教學(xué);實(shí)踐研究

小學(xué)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長具有重要的意義，所以受到了教育工作者們的高度重視。閱讀是英語學(xué)科中重中之重，閱讀能力的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一大目標(biāo)。核心素養(yǎng)教育背景下，國家對(duì)于人才的需求發(fā)生了變化，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要意義。小學(xué)英語教師可以秉承核心素養(yǎng)教育觀念實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并嘗試通過分級(jí)閱讀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，促使他們的英語閱讀素養(yǎng)不斷提升和發(fā)展。

一、選擇恰當(dāng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，閱讀材料的選擇對(duì)于教師而言非常重要，它不僅要滿足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要與課堂標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。很多教師在教書的過程中都會(huì)借助課本或者練習(xí)冊(cè)上的一些閱讀材料展開教學(xué)活動(dòng)，沒有主動(dòng)地探索更多的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以調(diào)動(dòng)起來。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的快速提升，嘗試將分級(jí)閱讀方法引入課堂，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，為更好高效地掌握英語知識(shí)打基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“spring is coming！”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師上課時(shí)沒有直接講解文章，而是將關(guān)于四季的一些小短文展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己感興趣的一篇完成閱讀，并說出文章中描寫的季節(jié)。待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來后，教師再根據(jù)學(xué)生的興趣通過對(duì)比的方式引出課本中的閱讀材料，以此達(dá)到分級(jí)閱讀的效果。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中自主性比較高，閱讀素養(yǎng)也可以快速提升。

二、組織合作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作化的課堂氛圍可以將學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起，充分展現(xiàn)每個(gè)人的智慧與才華，也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語知識(shí)的接受能力有待突破，而有的學(xué)生天生語感比較好，所以會(huì)出現(xiàn)一些分級(jí)現(xiàn)象。鑒于此，英語教師不僅可以將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，并借助合作化的閱讀活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使全體學(xué)生通過相互配合與合作的方式提高英語閱讀能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Notice board”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師上課時(shí)先將學(xué)生按照綜合能力分成了不同的小組，并鼓勵(lì)各個(gè)小組從布告欄中任意選擇一個(gè)展開討論。由于每個(gè)小組中學(xué)生存在一定的差異性，所以他們會(huì)采取互幫互助的方式積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。有的小組選擇了“l(fā)et's read together！”的話題展開討論，小組成員將自己閱讀的書籍以及從中書籍獲得的知識(shí)與感悟講述出來，并且通過分享激發(fā)其他成員的閱讀欲望和熱情。在合作化的分級(jí)閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生的心情較為放松，閱讀水平以及思維品質(zhì)等都可以得到鍛煉和提升。

三、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍比好的教學(xué)方法更加有效，是學(xué)生獲取知識(shí)也能力的重要保障。新課改背景下，以生為主的教育理念獲得了教師們的高度認(rèn)可，他們嘗試從環(huán)境入手展開教學(xué)活動(dòng)，希望能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)英語閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，教師們可以創(chuàng)設(shè)出開放的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，促使學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境中充分展現(xiàn)自我，并根據(jù)自己的需要完成閱讀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Robin has GPS”閱讀內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師可以在授課前請(qǐng)學(xué)生自主說出來學(xué)校、去朋友家或者出去游玩時(shí)使用到的交通工具說著設(shè)備。很多學(xué)生將自行車、轎車等交通工具回答出來，還將自己去玩時(shí)需要準(zhǔn)備的一些隨身物品回答出來。此時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查找一些關(guān)于“GPS”的閱讀材料，并通過閱讀認(rèn)識(shí)到GPS在生活中的重要性。由于每位學(xué)生的閱讀水平存在一定的差異性，開放式性的閱讀環(huán)境正好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，促使所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平查閱相關(guān)材料，充分發(fā)揮出了他們的主觀能動(dòng)性，促使其閱讀能力也隨之升高，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

總之，在教育不斷改革和發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)英語教師一定要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹核心素養(yǎng)教育觀念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并借助分級(jí)閱讀這一教學(xué)手段促使學(xué)生全身心地融入到英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，徹底打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)目標(biāo)。

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