在環(huán)境的“苗圃”中，引“芳香”育人

夏茜茜

摘要：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中成長和發(fā)展的，他們離開家來到幼兒園進(jìn)行學(xué)期教育，幼兒園便成了孩子接觸最多的地方。然而環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能與作用，它已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育改革的一個(gè)重要趨向。幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，讓幼兒感受快樂，在快樂中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)、技能;成為健康、活潑、興趣愛好廣泛、具有良好行為習(xí)慣的現(xiàn)代兒童。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;幼兒園環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！痹凇队變簣@教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！杯h(huán)境是幼兒活動(dòng)的對象，環(huán)境影響幼兒身心成長，對促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成，對發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用。綜上所述我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。

近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以獨(dú)具匠心的創(chuàng)意和巧妙絕倫的構(gòu)思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學(xué)習(xí)便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設(shè)過程中，也存在著許多問題：

只為裝飾，不顧幼兒興趣。大多數(shù)老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)更重要的是有序、美觀、整潔。我去過許多幼兒園參觀園內(nèi)環(huán)境，有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，有的幼兒園請了設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖畫、請了繪畫師在墻壁上畫著色彩鮮艷的抽象化，這些畫盡管色彩鮮艷，畫面整潔，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設(shè)。由于缺乏童趣和童真，不能引起幼兒的注意和興趣，這種墻飾毫無意義，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機(jī)會(huì)。

只為審美，不顧幼兒是否參與。幼兒園的環(huán)境教育要重視幼兒的情感和情緒，幼兒園的環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發(fā)了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規(guī)定只能看不能動(dòng)，成了一種華而不實(shí)的點(diǎn)輟。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：兒童發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。試問幼兒園環(huán)境是為了幼兒還是一味的為了“環(huán)境”？一個(gè)沒有幼兒參與的環(huán)境，它嚴(yán)重缺乏可讓幼兒參與的活動(dòng)變化的內(nèi)容與機(jī)會(huì)。

只為省力，不顧環(huán)境的教育意義。有些老師覺得工作已經(jīng)夠筋疲力盡，所以在環(huán)境布置方面也怠慢了，一學(xué)期甚至一年才搞一次環(huán)境布置，這樣會(huì)失去環(huán)境教育的時(shí)效性。其實(shí)，每個(gè)人包括幼兒對新鮮的事物都特別感興趣，如果環(huán)境缺乏了可變性，沒有了新鮮感，久而久之，孩子們就會(huì)對它失去原有的興趣，對它視若無睹，對不喜歡的東西更如何談教育意義。

那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的教育作用，努力營造與主題活動(dòng)相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒的隱形老師呢？在不斷的探索、學(xué)習(xí)和觀察中，我也摸索出了一些創(chuàng)設(shè)心得：

一、將幼兒園環(huán)境還給幼兒、讓其真正屬于幼兒

幼兒園的環(huán)境不能只為裝飾，我們應(yīng)將幼兒每次的作品展示在墻壁上，可以在更換了環(huán)境內(nèi)容的同時(shí)給孩子得到成功的滿足感和自豪感。教師在布置以幼兒為主的版面時(shí)應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如托班幼兒園的涂色毛毛蟲，我就事先準(zhǔn)備好一個(gè)“小花綻放的大草叢”，孩子完成一只“毛毛蟲”，我就將它放進(jìn)“草叢”里，形成一副完整的風(fēng)景畫，每個(gè)孩子也都紛紛圍上來尋找自己的“毛毛蟲”在哪里。當(dāng)家長接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，那是誰的……家長看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無比自豪。再如：中班主題環(huán)境《我的家》，在布置之前，我無意間收集了我們班三位孩子的美術(shù)作品，一位畫的是媽媽，一位畫的是爸爸，一位畫的是孩子，在布置時(shí)，我為這三張畫做了一個(gè)大相框，并用粉紅花裝扮，在相框的外邊貼上字“我的家”，當(dāng)孩子一來幼兒園時(shí)，無意的一抬頭，驚訝的說：“呀，我的畫怎么在那面了呀！”，“對哦！對哦！我的也在”緊接著旁邊的另一孩子興奮跟著說，他們顯得很興奮，因?yàn)槠綍r(shí)展示的墻壁上的作品都是當(dāng)次班級所有同伴的，可這張畫是上次用過的。

二、根據(jù)季節(jié)實(shí)時(shí)更新環(huán)境

不同的節(jié)日、季節(jié)、時(shí)令，周圍環(huán)境事物都會(huì)在不斷的變化。幼兒園的環(huán)境也要實(shí)時(shí)跟新，通過變換不同的環(huán)境來讓幼兒季節(jié)的轉(zhuǎn)化及季節(jié)的特點(diǎn)。幼兒園中有大環(huán)境還有小環(huán)境。如主題教學(xué)《秋天到了》，可以讓幼兒到回憶春天的秘密再到大自然中感受秋天的變化，將自己的收獲帶到幼兒園跟伙伴一起分享。幼兒都會(huì)帶些落葉、果實(shí)到班級，我再將孩子帶回來的東西放到班級中供其他幼兒欣賞。這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，讓幼兒實(shí)時(shí)的參與到環(huán)境中，不但提高了社會(huì)實(shí)踐能力還讓幼兒切身體會(huì)到環(huán)境帶來的快樂。

三、生活化環(huán)境，讓環(huán)境不再成為裝飾

陶行知先生說過：教學(xué)源于生活、用于生活。當(dāng)區(qū)域環(huán)境生活化時(shí)，孩子周圍就形成了一個(gè)自主寬松的認(rèn)知環(huán)境，他們在交流中思想進(jìn)步，在合作中動(dòng)作迅速發(fā)展。如主題環(huán)境《春天的秘密》，此次目的豐富植物角，讓孩子感受播種的快樂。所以我要求幼兒自己與爸爸媽媽一起感受播種，材料由家人準(zhǔn)備，盡量讓孩子自己動(dòng)手播撒種子。第二天，我為幼兒準(zhǔn)備了一張記錄表，并告訴幼兒：“這些都是你們的莊稼，它需要照顧，請你們來照顧它并觀察它的變化，也請你們將你們的發(fā)現(xiàn)與大家分享”，而在之后的這一個(gè)月內(nèi)，他們每天早上來的第一件事情就是看看自己種的莊稼，并給他們澆水，做好記錄。在一個(gè)春雨綿綿后陽光充足的雙休日過后，種子們突然發(fā)芽，孩子們真欣喜的與來的同伴共同討論、分享。這樣的一個(gè)過程不但讓孩子感受到了“春天的秘密”，也讓孩子嘗試了播種的快樂。當(dāng)自己親手播種的時(shí)候，教師毋庸多說，幼兒就會(huì)收獲良多。在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。

環(huán)境對人的教育發(fā)展有著潛移默化的影響，創(chuàng)設(shè)整潔有序與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證幼兒身心健康，促進(jìn)其體、智、德、美和諧發(fā)展的有效途徑和手段。我們應(yīng)該合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用，讓有限的活動(dòng)環(huán)境成為幼兒無限成長的階梯，從而達(dá)到環(huán)境育人的目的。

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