小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用

王芙蓉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用趣味教學(xué)法，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，不僅可以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，還可以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，將趣味教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已是勢(shì)在必行，能夠打破目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的困境，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的閱讀教學(xué)方法較為落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)利用課堂來(lái)進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生自始至終講解文章，讓學(xué)生記憶文章比較關(guān)鍵的段落或詞語(yǔ)。在閱讀課上，學(xué)生成為知識(shí)的容器，隨著時(shí)間的推移，逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀課產(chǎn)生厭惡感，甚至產(chǎn)生沖突。這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，使他們逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情。

（二）閱讀素材較為單一

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只會(huì)把閱讀材料留在語(yǔ)文課本上?？此剖且惶瞄喿x課，其實(shí)是語(yǔ)文教師用閱讀課來(lái)講解文章。教師之所以把閱讀教材放在語(yǔ)文課本上，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師總是把學(xué)生的成績(jī)放在第一位，其他方面的發(fā)展在學(xué)生成績(jī)面前不值一提。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。只有讓每一位學(xué)生都養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，才能從根源上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，逐步提高他們的閱讀能力和水平。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有注意到每個(gè)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師最關(guān)注的是閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成度，很少關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出來(lái)的行為，忽視了學(xué)生在閱讀課堂上的一舉一動(dòng)，久而久之，學(xué)生在閱讀課堂上會(huì)產(chǎn)生隨意性，甚至出現(xiàn)不良的閱讀習(xí)慣。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）教師要不斷豐富自身的閱讀教學(xué)方法

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)閱讀課堂氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性，從而創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。趣味教學(xué)法的出現(xiàn)和實(shí)踐要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)素材，豐富自身的閱讀教學(xué)方法。多媒體設(shè)備是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師很好的教學(xué)輔助工具，教師可以借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用視頻、圖片、聲音等調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其融入語(yǔ)文閱讀課堂中。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以在正式上課之前用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段小蝌蚪慢慢成長(zhǎng)為青蛙的視頻作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道小蝌蚪是怎么一步步變成青蛙的嗎？”很多學(xué)生回答道：“不知道?！苯處熅o接著說(shuō)：“那老師給同學(xué)們帶來(lái)了一段小蝌蚪逐漸長(zhǎng)大的視頻，同學(xué)們一定要認(rèn)真看?！蓖ㄟ^(guò)一段有聲有色的視頻，逐漸將班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生拉入閱讀課堂所營(yíng)造的氛圍中，激起學(xué)生的興趣?？赐曛?，教師通過(guò)視頻內(nèi)容的講解逐漸過(guò)渡到本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容中，對(duì)每一位學(xué)生閱讀能力的提高都有很大的幫助。

（二）注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握好提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出相應(yīng)的問(wèn)題，更有利于學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，掌握文章中的重要思想感情和思路。因此，教師可以從實(shí)際生活中一些有趣的問(wèn)題出發(fā)，將這些問(wèn)題帶入閱讀課堂中，既能改變以往較為死板問(wèn)題提出的現(xiàn)狀，又能增加學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的興趣，讓學(xué)生更容易進(jìn)行問(wèn)題的理解和閱讀。例如，教師在進(jìn)行《奇怪的石頭》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題。如“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸家?jiàn)過(guò)哪些石頭”，有的學(xué)生說(shuō)“我見(jiàn)過(guò)花壇里面的石頭，他們是彩色的”，還有的學(xué)生說(shuō)“我見(jiàn)過(guò)大海里的石頭，它們是亮晶晶的”。教師可以回應(yīng)道：“同學(xué)們回答的都非常棒，但是，世界上的石頭有很多種，特點(diǎn)也不一樣，同學(xué)們想不想了解世界上其他有趣的石頭，看看它們有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生對(duì)此充滿了期待，然后教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著濃厚的興趣開(kāi)始本節(jié)課內(nèi)容的閱讀。這時(shí)候提出有趣的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的興趣，更加深入地閱讀文章內(nèi)容。

（三）閱讀過(guò)程中注意對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)

小學(xué)階段的學(xué)生非常在意教師及家長(zhǎng)對(duì)自己的看法，尤其是表?yè)P(yáng)，不管是口頭上的還是物質(zhì)上的肯定都能在很大程度上提高學(xué)生的積極性。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)一直表現(xiàn)很好的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，給其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。例如，教師在進(jìn)行《神筆馬良》的閱讀教學(xué)時(shí)，這是一個(gè)充滿神話色彩的文章，教師可以安排學(xué)生扮演文章中的不同角色，以文章中角色的身份進(jìn)行表演和對(duì)話，看誰(shuí)的表演是最好的，誰(shuí)最有當(dāng)演員的天賦。表演結(jié)束后，教師要對(duì)表演過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)表演出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，并讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱舆M(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式，不僅能讓學(xué)生充分地閱讀文章內(nèi)容，更能讓其身臨其境地感受文章的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著當(dāng)今時(shí)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，接受文化素養(yǎng)的熏陶。因此，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重，趣味教學(xué)法的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供了一條新的路徑，創(chuàng)造了興趣閱讀課，能夠提高學(xué)生參與閱讀的積極性，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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