淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

李曉麗

摘要：隨著新課程改革的深入實施，課堂建設已成為許多學校新課改的重點和熱點。以生為本的理念面向全體學生，尊重全體學生，使全體學生在原來的水平上能進步。這種教育理念以學生為中心，從學生的實際需求出發(fā)，對學生進行全面的素質教育，有助于學生身心健康發(fā)展。以學生為中心構建小學語文高效閱讀課堂，通過教師的積極指導和教育手段的使用，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;策略

小學語文教學在素質教育理念的引導下，對培養(yǎng)小學生的閱讀能力愈加關注和重視。小學語文教師要根據新課標提出的新要求，對閱讀教學模式進行優(yōu)化，對小學生閱讀能力采取有效的措施進行培養(yǎng)和提升。小學語文教師只有對閱讀教學模式進行了有效的改革和創(chuàng)新，才能幫助小學生更好地打好閱讀學習基礎，才能幫助小學生更好地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

（一）未充分關注和重視小學生閱讀能力培養(yǎng)

從現(xiàn)階段小學語文教學的情況來看，很大一部分小學語文教師在教學過程中不重視培養(yǎng)小學生的閱讀能力。同時在應試教育理念的影響下，相當多的小學語文教師只重視對小學生的應試能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學生閱讀能力方面存在著被學校、家長和教師同時忽視的現(xiàn)象，人們在培養(yǎng)小學生閱讀能力方面沒有正確的認識和理解?，F(xiàn)階段的小學語文教師把更多的注意力和關注點放在了提高小學生的考試分數(shù)和學習成績上面，從而從根本上忽視了對小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（二）閱讀教學內容單一

閱讀教學內容是否有趣直接影響到學生學習語文閱讀課程的興趣和動力。在實際的閱讀教學中，教師更多地以語文教材中的閱讀素材或者輔導材料上的文章為內容進行教學，這些閱讀內容雖然符合語文課程標準中明確的閱讀教學要求，但與學生課堂中的學習能力和學習狀態(tài)之間往往存在一定的差距，導致學生最終的學習狀態(tài)和效果較差。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）通過小組合作，提高閱讀能力

在以往的小學語文課堂教學中，有些教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學活動以教師為主導，學生處于被動學習的狀態(tài)，不符合新課標要求，沒有突出學生主體位置，不利于學生自主學習能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，小學語文教師要積極更新教學觀念，在課堂小組合作學習中給予學生主動權，讓學生可以“當家做主”，成為學習的主人，引導學生最大限度發(fā)揮自己的能力，給予學生充足的討論、思考時間，增加教學互動性，拉近學生與教師、學生與學生之間的關系，從而全面提升學生綜合能力。

例如，在學習部編版《只有一個地球》內容時，這是一篇邏輯嚴謹、條理清晰、通俗易懂的有關環(huán)境保護方面的科普知識說明文。在閱讀的過程中，小學生能獲得有關地球的知識，同時也能增強他們的環(huán)保意識，促使他們從自身做起，自覺保護地球上的一草一木。但文章的科普性較強，閱讀的趣味性相對偏低，小學生閱讀的主動性較差。這樣教師在教學的過程中，就可布置他們以小組的形式欣賞閱讀材料，并借助手機、電腦等現(xiàn)代化電子設備自主搜集相關材料，以促使他們進一步了解為什么不能破壞地球上的自然資源。在小組交流與討論的過程中，能促使小學生對地球環(huán)境保護多一份關注，同時也能幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。

（二）引導學生自主閱讀，提高閱讀能力

自學是語文閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)，自主學習可以強化學生的學習成果。因此，教學中，教師要重視培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，教師在教學《坐井觀天》時，可以引導學生尋找自己喜歡的閱讀方式，讓學生自主閱讀、學習課文內容。有的學生喜歡在閱讀中結合插圖內容理解課文;有的學生喜歡標注文章中的關鍵詞進行課文解讀;有的學生喜歡與其他學生討論課文內容。這時，教師就可以引導學生按照自己喜歡的方式閱讀課文內容。同時，教師可以為學生推薦相關的閱讀書籍，讓學生掌握自主學習的正確方法，以此來進行有效的閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

（三）更新閱讀教學理念

教學理念是影響教學實踐的重要因素，教師要持續(xù)不斷地更新自己的閱讀教學理念，使自己在思想上緊跟培育學生閱讀素養(yǎng)的要求。首先，強化以生為本的教學理念。閱讀教學是面向學生的教學活動，教學效果的好壞完全由學生最終掌握的閱讀知識和能力來決定。因此，教師要將學生的學習狀態(tài)、學習能力和學習效果作為閱讀教學活動開展的重要關注點，根據學生的個性化特點科學設置、靈活調整閱讀教學行為。其次，提升培養(yǎng)學生閱讀興趣的重視度。興趣是小學生閱讀學習的動力，只有為學生呈現(xiàn)趣味性十足的教學內容，才能吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習動力。因此，在教學內容組織和教學方法選取過程中，教師要將學生是否感興趣作為關鍵性考量指標，確保學生在閱讀教學中保持足夠的興趣。

（四）提高閱讀教學的規(guī)范性

閱讀教學的規(guī)范開展是確保語文閱讀教學效果的需要。學校除了要盡可能地為教師創(chuàng)造自主閱讀教學的環(huán)境和條件之外，還要注重教師閱讀教學行為的規(guī)范性，確保閱讀教學基本目標的有效實現(xiàn)。在教學管理過程中，學校要結合語文課程標準等相關文件內容，制定內部各年級段的閱讀教學制度，明確教師在閱讀教學方面的思想和行為規(guī)范，使教師的閱讀教學行為有規(guī)范性的標準指導。同時，學校要在總結閱讀教學經驗的基礎上，將那些好的閱讀教學方法以制度性的內容加以明確，促使更多教師掌握和運用這些成功的教學方法，推動全體學生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、結語

綜上所述，閱讀能力是小學語文課程教學重點培養(yǎng)的學生素養(yǎng)內容之一，其不僅會影響到學生的知識儲備，也關系到學生的知識轉化輸出能力。在當前深化語文閱讀教學改革的背景下，學校和教師除了要重視閱讀教學活動的開展之外，還要在全面、準確把握閱讀教學中存在的問題的基礎上，通過更新閱讀教學理念、提高閱讀教學的規(guī)范性和豐富閱讀教學內容組織方式等方法的應用，提升語文閱讀教學的實效性，促進學生閱讀知識、能力和情感的明顯提升。

參考文獻：

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