談?wù)勑W(xué)中高段的字詞教學(xué)

劉富勤

摘要：語文教學(xué)的核心之一就是語言文字的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)重視漢字教學(xué)。眾所周知，小學(xué)語文中的字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名小學(xué)語文教師，小學(xué)低段的語文教學(xué)重點無疑是字詞教學(xué)。實踐證明，字詞教學(xué)在語文中高段教學(xué)中同等重要。我的聽寫課課清、單元清不僅加強了孩子們的識字寫字能力，還促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高！

關(guān)鍵詞：中高段;字詞;聽寫;語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累。語文教學(xué)的核心之一就是語言文字的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)重視漢字教學(xué)。但是，現(xiàn)在小學(xué)生對漢字文化和書寫重視很不夠，造成閱讀和寫作的困難的狀況真的令人堪憂。眾所周知，小學(xué)語文中的字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名小學(xué)語文教師，小學(xué)低段的語文教學(xué)重點無疑是字詞教學(xué)。那么，小學(xué)中高段是否就不用重視字詞教學(xué)了呢？

雖然我在小學(xué)這方教學(xué)園地上耕耘的時間并不算太長，但近十年，我一直從事小學(xué)中高段的語文教學(xué)，真真切切地感受到了小學(xué)中高段字詞教學(xué)是多么的重要！

在任教小學(xué)中高段的語文之前，我曾想：小學(xué)中高段以閱讀和寫作教學(xué)為主，不必花時間和精力去進行什么字詞教學(xué)吧，勞神費力。事實上，我最初就是這么做的。第一次任教四年級的一個班級，僅兩星期，我就不得不終止了我的“不識字計劃”：因為第一單元的作文一寫下來，我才發(fā)現(xiàn)原來大多數(shù)學(xué)生都是“別字大王”;第一單元一測試，我才發(fā)現(xiàn)原來大多數(shù)學(xué)生連看拼音寫詞語也錯很多。看到面前一份份畫圈的作文，再看看一份份低分的試卷，我不禁啞然失笑，這才覺得自己是多么的天真可笑！我過高地估計了他們的實力，還讓他們?nèi)プ詫W(xué)？

靜思默想：對于這樣一個語文成績和縣上平均成績都差得很遠的農(nóng)村學(xué)校的班級，這樣的辦法又如何行得通呢？于是，我及時調(diào)整教學(xué)思路，決定就從抓好字詞教學(xué)開始。說干就干，我開始認真地對待每一課的字詞，最初，我讓孩子們自己給詞語注上音，但一改作業(yè)驀然發(fā)現(xiàn)：孩子們的拼音也過不到關(guān)，全班六十多名同學(xué)竟然只有幾個同學(xué)的拼音沒啥問題。我懵了，只得在每課新課教學(xué)之前，把要求學(xué)生掌握的詞語統(tǒng)統(tǒng)注上音，讓孩子們先寫在書上，多讀幾遍，再進行抄寫，聽寫時則讓孩子們都帶拼音聽寫，并且堅持課課聽寫。沒想到，這樣的做法僅僅實行了一個單元就初見成效：孩子們作文中的錯字減少了，孩子們的看拼音寫詞語的錯誤也明顯減少了。自然，孩子們的成績也開始上升了。嘗到了甜頭的我從此一發(fā)不可收拾，堅持聽寫課課清，各單元清。一學(xué)期下來，我班的語文成績整體提升了。三年下來，我班的語文成績竟躍居縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校前茅。于是，這一屆學(xué)生成了我成功的“實驗品”。我為他們打下了扎實的基礎(chǔ)，也讓他們從此輕松地進入了中學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

第二年，我又接了個畢業(yè)班。這一個班比上個班的孩子的語文基礎(chǔ)更加薄弱，字詞更是過不了關(guān)，我如法炮制，同樣讓孩子們的語文成績在畢業(yè)考試中有了大幅度的提升。

2012年，我考調(diào)進了縣城，接任的是五年級的語文。以前在鄉(xiāng)村學(xué)校時就聽別人說縣城里的孩子基礎(chǔ)好，家長也更重視孩子的學(xué)習(xí)，聽寫都是交給家長們?nèi)ネ瓿?。我想既然有先例，我就照做唄。剛開始，我也把聽寫詞語交給家長們?nèi)ネ瓿?，可一實踐，卻發(fā)現(xiàn)根本行不通。孩子們的語文確實不敢“恭維”，一個班七十多名同學(xué)才兩個九十分以上的，且在九十邊緣，太糟糕了。我不得不重操“舊業(yè)”，我讓孩子們先帶拼音抄寫詞語，再帶拼音聽寫詞語，并且堅持每課、每個單元聽寫。說實話，這辦法還真是屢試不爽，兩學(xué)期下來，我們班的語文成績就由原來的年級最后一名上升至年級第一名，九十分以上的有二十多個了，優(yōu)生也增加了不少。這個班的孩子上中學(xué)后經(jīng)?；匦？次?，說到學(xué)習(xí)，他們都說語文學(xué)起來最輕松，談及成績，最讓他們自豪的總是語文。

2017年，我到?jīng)錾街輹砜h的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)支教。這里是彝族聚居地，班級里以彝族孩子居多，孩子們說的是我根本聽不懂的普通話。我心想：孩子們語言表達能力不行，書面表達應(yīng)該沒什么問題吧！第一天上課，我讓這些五年級的孩子以《面對新老師》為題寫一段話，不用寫很長，就寫寫自己的心情即可。結(jié)果卻讓我極為吃驚，大多數(shù)孩子錯字連篇，甚至沒法讀得通順，更別說要表達的意思了。我終于明白山里的孩子為啥成績上不去了，因為他們的字詞根本就過不到關(guān)。于是，我依然堅持認真教學(xué)生字，堅持給需要孩子們掌握的詞語都注上音，堅持聽寫課課清，各單元清。兩年下來，孩子們進步非常大，到畢業(yè)會考時，這個班的語文平均成績在整個會理縣都排在了前列。離開會理已經(jīng)兩年多了，但我經(jīng)常會接到孩子們的電話，除了問候，還有他們在學(xué)習(xí)中的困惑，更多的是與我分享他們在語文學(xué)習(xí)中的樂趣。每每這時，我總是很欣慰，因為我知道我把他們的語文學(xué)習(xí)帶上了“路”。

“實踐出真知”，在語文中高段教學(xué)的這段時間，我用實踐證明了字詞教學(xué)在語文中高段教學(xué)中教學(xué)中和低段同等重要。我的聽寫課課清、單元清不僅加強了孩子們的識字寫字能力，還促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高！

參考文獻：

[1]蘭秉澤 漢字聽寫大賽對提高農(nóng)村中小學(xué)生識字能力的研究 《學(xué)周刊》2019年

[2]吳藝玲 如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率 《教育藝術(shù)》2012（06）

[3]蘇華旺 開展聽寫教學(xué)的基本策略 《陜西教育》2010（10）