教材資源運(yùn)用下的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革

房鳳嬌

摘要：新課程改革已在全國實(shí)施多年，伴隨教學(xué)理念的變化，在新形勢的要求及新理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也一直在更新變化。作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)，教材內(nèi)容的更新無疑也對(duì)教師課堂教學(xué)的方法手段提出了新的要求。因此如何把握好新課程改革理念實(shí)施和教材更新?lián)Q代之間的關(guān)系，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須研討的問題。本文將基于教材資源的運(yùn)用角度，淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略變化。

關(guān)鍵詞：教材資源運(yùn)用;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革

引言：

教材的改革一直是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，也是教師進(jìn)行備課教研和實(shí)踐教學(xué)的重要參考。從內(nèi)容上看，近些年來的教材變化是向著簡單化、明了化進(jìn)行的，簡化知識(shí)概念的復(fù)雜闡述，明確課程內(nèi)容界限及課時(shí)要求，突出課后練習(xí)的典型性等等。在對(duì)學(xué)生的要求方面則更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如一些數(shù)學(xué)游戲、探究活動(dòng)的引入拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視野。因此在教學(xué)過程中，教師要立足于教材內(nèi)容，深耕于新課改理念理解，著眼于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，才能不斷培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的綜合型數(shù)學(xué)人才。

一、深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革理念

要讓教學(xué)符合新課程理念要求，教師就需要認(rèn)清當(dāng)前改革的步伐和動(dòng)向[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念包含六個(gè)部分：數(shù)學(xué)課程生活化，既從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，通過自主活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu);讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造、再探索，“還原”科學(xué)研究的過程;轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這點(diǎn)主要側(cè)重于讓學(xué)生參與到動(dòng)手操作、自主探索等實(shí)踐環(huán)節(jié)中;教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，基于新課改理念和時(shí)代的需求，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)“傳遞者”的角色中走出來，而成為學(xué)生文化上的“引導(dǎo)者”，心靈上的“引路人”;評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這要求現(xiàn)代教師徹底摒棄體罰、變相體罰等管理手段，而是采取柔性管理的模式，并結(jié)合積極心理學(xué)的影響手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、明確目的;重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)該主動(dòng)探索新設(shè)備、新技術(shù)的課堂應(yīng)用方式，以讓課堂教學(xué)模式能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的生機(jī)與活力。

在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，為了響應(yīng)生活化教學(xué)、改變教學(xué)方式等新課程理念要求，筆者進(jìn)行了別具一格的教學(xué)實(shí)踐探索。首先提前要求學(xué)生準(zhǔn)備零食、擺件、玩具、水果等較小的物品，然后課前組織學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行改造——將桌椅板凳作為貨架，將學(xué)生帶來的小物品作為商品明碼標(biāo)價(jià)。然后在課上完成《四則運(yùn)算》規(guī)則的講解之后，課上的隨堂練習(xí)則采用生活實(shí)踐的方式進(jìn)行。學(xué)生分組扮演收銀員、超市老板、售貨員、顧客等角色參與“真實(shí)”的買賣實(shí)踐，而實(shí)踐題目則由學(xué)生的選擇來隨機(jī)生成。這種課堂模式下，不僅參與到“超市買賣”中的小組在進(jìn)行計(jì)算，周圍觀看或待上場的學(xué)生也會(huì)本著核驗(yàn)的目的進(jìn)行計(jì)算。從這一點(diǎn)就可以看出新課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)這也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收能力，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、開發(fā)與新教材相適應(yīng)的教學(xué)方法

在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，因此在教學(xué)過程中他們往往只是在照本宣科地講解課本上的知識(shí)，并沒有課外的拓展來幫助學(xué)生理解。正因?yàn)檫@種思想的泛濫，導(dǎo)致課堂教學(xué)一直在沿用舊有的模式，教學(xué)形式上并沒有什么改變。有的老教師也習(xí)慣了傳統(tǒng)方式的講課，對(duì)他們來講這種方式反而更有利于學(xué)生成績的提高。然而這種情況暴露出來的問題是忽略了新課改的要求，同時(shí)也違背了素質(zhì)教育理念。另外，作為一名教師，主要職責(zé)就應(yīng)該去鉆研如何將教材內(nèi)容以更新穎、更吸引人的方式講出來，也要不斷探索教材內(nèi)容的新的詮釋方式以及更深入的方法拓展[2]。比如在《打電話》一課中，我們通過畫樹狀圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的研討，并從樹狀圖中總結(jié)該問題的規(guī)律以得出此類生活實(shí)際問題的具體解決辦法。從表面上看這只是一堂生活化的指導(dǎo)課，但其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，樹狀圖的延伸方式與思維導(dǎo)圖是極為類似的。因此在本課的課后教學(xué)中，教師就可以教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考問題的方式，即從一個(gè)中心（主題）出發(fā)，不斷分支次級(jí)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)思維的無限延伸，直到獲得中心主題的最優(yōu)解。思維導(dǎo)圖是與人類大腦思考過程最接近的書面表達(dá)，同時(shí)這種思維模式對(duì)于強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的縝密性和邏輯性也有重要幫助。所以教師在教學(xué)中一定要善于挖掘教材資源、善于利用教材資源，并給予教材內(nèi)容進(jìn)行適度創(chuàng)新、拓展，通過教材的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更具實(shí)用性的學(xué)習(xí)手段[3]。

三、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

面對(duì)新的教學(xué)設(shè)備、新的教學(xué)理念的沖擊，當(dāng)前環(huán)境下的課堂教學(xué)或多或少都呈現(xiàn)出了一些與以往不同的地方，比如多媒體課件的應(yīng)用，然而在新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用上，相當(dāng)一部分教師將信息化技術(shù)帶入課堂教學(xué)中，然而在使用程度上卻并不高，甚至只是簡單地將黑板板書通過課件“搬”到了投影屏幕上。因此教師應(yīng)該本著教學(xué)相長的理念，不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高自己，讓新的技術(shù)、理念給課堂帶來新的活力。如《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課，在面對(duì)平移、軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等變換方式的融合題目時(shí)，很多學(xué)生都走不出思維誤區(qū)，此時(shí)就可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行變化軌跡演示，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低課程講解難度，可謂一舉兩得。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好新課程改革與教材之間的關(guān)系，按照新課改的相關(guān)要求深入挖掘教材資源，不斷豐富課堂教學(xué)模式，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的主體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳先美.基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考[J].中國校外教育，2018，11：114.

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[3]林麗英.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材資源整合探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020，06：32-33.