基于真實(shí)情境問題實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)

樊麗花

摘要：在高中的教學(xué)中，化學(xué)課程已經(jīng)成為一門重要的教學(xué)科目。為了能更好的展現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)水平，作為高中化學(xué)教師的我們，在實(shí)際的教學(xué)中需要借助真實(shí)情境問題設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與水平。基于此，本文主要研究了在真實(shí)的情景問題下，如何進(jìn)行高中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)，以此來提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境問題;高中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度研究與分析的學(xué)習(xí)過程，并且也是學(xué)生在社會(huì)中對(duì)問題解決的一個(gè)形成過程。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，用真實(shí)的情景問題作為提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，作為高中化學(xué)教師的我們，必須借助真實(shí)情境問題對(duì)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用做出相對(duì)的改進(jìn)，以此來提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好的體會(huì)深度學(xué)習(xí)的意義。

一、利用階梯式問題教學(xué)，使知識(shí)問題更具系統(tǒng)化

在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，還有部分教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法已不適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展所需，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也很難得到提升[1]。針對(duì)這種情況教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，利用階梯式的問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)高中人教版“離子鍵”中，首先由學(xué)生操作Na與Cl2燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始之前提出問題：“在氯化鈉晶體中，Na+和Cl-間存在哪些力？”“陰、陽(yáng)離子結(jié)合在一起，彼此的電荷是否會(huì)中和？”這兩個(gè)問題的提出是進(jìn)行科學(xué)探究重要一環(huán)，不但確立了探究方向，還啟發(fā)學(xué)生的想象能力。其次在離子學(xué)習(xí)中提出問題：“所有金屬和非金屬化合都能形成離子鍵嗎”“所有非金屬化合不能形成離子鍵嗎？”通過學(xué)生自主思考、分組討論、選出小組代表回答、其他組可以補(bǔ)充回答，師生共同總結(jié)“并不是所有金屬和非金屬化合都能形成離子鍵，如在AlCl3、FeCl3、HgCl2化合物中，鋁元素和鹵素離子之間所形成的并非離子鍵。”“也并不是所有非金屬化合都不能形成離子鍵，如最常見的氫化銨”通過聆聽、做筆記、提問等形式引起學(xué)生注意和興趣，將枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容變成有趣的知識(shí)海洋，將化學(xué)知識(shí)滲透于學(xué)生知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)體系中，幫助了學(xué)生形成知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生不斷思考，促進(jìn)學(xué)生更加深度學(xué)習(xí)。

二、利用設(shè)疑式提問法，使思維更具有發(fā)散性

在日常的教學(xué)中，教師首先要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個(gè)有效的問題可以幫助進(jìn)行問題的系列思考，做到舉一反三，爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)會(huì)一道題，從而能解答相應(yīng)的一系列問題，達(dá)到學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)，高效的提高自己的專業(yè)水平，以及化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。思維的發(fā)散，主要是從現(xiàn)有的知識(shí)體系出發(fā)，從不同的角度進(jìn)行提問[2]。在多個(gè)問題的提出中，分析出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，找出最佳的答案。例如在教學(xué)人教版“硝酸的強(qiáng)氧化性”首先讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們可以看到溶液的變紅色了，說明了硝酸具有酸性，但是一段時(shí)間后，紅色慢慢變淡了，然后慢慢的變成了無色。這個(gè)時(shí)候教師根據(jù)這一現(xiàn)象將問題轉(zhuǎn)化成H+和NO3—的性質(zhì)等知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“酸能使石蕊試液變紅是什么離子的作用？”“濃硝酸中滴入兩滴紫色的石蕊試液先變紅后逐漸褪為無色，使紅色褪去的是什么離子的作用？”在濃的硝酸鈉溶液中也滴入兩滴紫色的石蕊試液又會(huì)有什么現(xiàn)象？”等等，在學(xué)生不斷思考與總結(jié)后，進(jìn)而形成“NO3—的氧化作用和H+的濃度大小有什么關(guān)系”這一科學(xué)問題， 最終轉(zhuǎn)化為“氧化劑的氧化性與介質(zhì)的酸堿性有何關(guān)系”這一抽象的探究性問題。通過一系列的探究實(shí)驗(yàn)，得到介質(zhì)的酸性越強(qiáng)，氧化劑的濃度越大，物質(zhì)的氧化性越強(qiáng)的結(jié)論。在教師設(shè)疑的過程中，也要注重培養(yǎng)我們的學(xué)生“質(zhì)疑”能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)提出問題，提升在課堂中的興趣，使得學(xué)生們?cè)凇百|(zhì)疑”的整個(gè)過程中感受解決問題所帶來的愉悅感[3]，此外，疑問的正確解答與恰當(dāng)?shù)姆治鲆远急仨氁谒鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以有偏題。

結(jié)論：

深度學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的教育性，最終的目的是為了對(duì)國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。將真實(shí)的情境問題滲入到高中化學(xué)的教學(xué)中來，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的水平有著很大的推動(dòng)作用，大大的提高了課堂的教學(xué)系效果。作為一名高中化學(xué)教師，更應(yīng)該借助真實(shí)情境問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓高中生們更好的體會(huì)深度的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧翠萍.基于真實(shí)情境問題實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航 教育研究與實(shí)踐，2021（2）：136-137.

[2]萬竹青.基于真實(shí)情境的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的探索[J].中學(xué)課程資源，2020（7）：28-29.

[3]袁紅娟.基于真實(shí)情境的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2020（10）：75.