淺析以生為本視角下的初中英語教學策略

王耀英

摘要：從多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生一進入初中，由于課程增多，作業(yè)量加大，對英語單詞和句型等需要記憶的內(nèi)容所花費的時間相對減少，新授課內(nèi)容不能及時消化掌握，平時的英語口語交流練習又不是很多，致使初中階段學生的英語學習成績總是難以提升?；诖?，以下對淺析以生為本視角下的初中英語教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：以生為本;初中英語;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-350

引言

在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，教師容易忽略學生的主體性地位，不重視對學生的學習主動性培養(yǎng)，學生的學習也較為被動，很容易降低學生的英語學習熱情，導致教學效率低下。因此，教師需要在當前素質教育理念下，創(chuàng)新教學形式，倡導學生進行自主學習，幫助學生進行英語拓展，強化知識運用。

一、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生的參與意識

在以往的教學中，教師所接觸的教育資源是十分匱乏的，所實施的教學策略也是令學生感到乏味，而英語作為一門外國語言，如此教學會使學生的學習水平與課堂教學質量遲遲得不到改善。因此，在教學改革大力發(fā)展、教育資源不斷豐富的時代背景下，作為一名初中英語教師，不妨充分發(fā)揮多媒體技術的教學價值，以創(chuàng)設直觀情境的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力充分集中起來，從而激發(fā)學生的參與意識，對學生進行恰當?shù)闹笇?，使學生可以對所學內(nèi)容有深刻的印象，達到提高初中英語課堂教學質量的目的。比如，在指導學生學習“How do you make a banana milkshake？”這部分內(nèi)容時，首先，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，使學生在形象畫面下去理解不同民族的飲食文化和風俗習慣，如此則會令學生保持全神貫注的學習狀態(tài)。然后，引導學生學習本單元的重點單詞及詞組，特別幫助學生區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，助力學生弄清楚如何將可數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)。之后，教師可以應用多媒體技術播放制作香蕉奶昔的視頻，進一步幫助學生理解本單元的語言目標。最后，再次發(fā)揮多媒體技術的作用，幫助學生整理了學習內(nèi)容，令學生對所學知識有了系統(tǒng)的認識與理解，并對學生進行了尊重不同民族文化的教育，讓學生之間互相交流了學習心得。

二、重視教學評價，優(yōu)化教學方式

在素質教育背景下，相關的教學評價模式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學思想過于重視學生的學業(yè)成績，只要學生的書面成績達到標準，就認定這位學生的英語學習達到了較高水平。這種錯誤的教學觀念在以學生為主體的教學理念下顯得過于落后，教師也應當將教學評價放在學生的綜合能力發(fā)展上。比如，不同的學生有著不同的學習技巧和學習習慣，在自主學習的過程當中，收獲的學習效果也存在著差異。有的學生由于英語基礎較好，自主學習的過程就比較順利，有的學生英語基礎薄弱，自主學習的過程當中，對單詞的認識都不全面，也就導致整個自主預習效果較差。這時候教師就需要針對不同的學生來采用不同的教學評價方法，完善教學評價模式。例如，在學習“Do you like bananas？”時，有的學生在自主預習的過程當中，既掌握了單詞的用法，也掌握了句型的用法，有的學生則在自主預習的過程當中，僅僅對單詞有了基本了解。這時候教師就需要根據(jù)學生之間存在的差異性來進行分層教學，對每一位學生的自主學習效果進行理性評價，幫助學生樹立學習自信，優(yōu)化自主學習方式。

三、拓展課堂學習內(nèi)容，增強學生學以致用的意識

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教授單詞、講解課本中的文章為主，這種教學設計雖有利于加深學生對詞匯和語法的掌握，但有礙于學生對英語知識的運用。老師可以在原有教學內(nèi)容的基礎上，適當增添一些內(nèi)容以提高學生運用英語的能力。比如，在講解單詞時，可以適當運用一些電影臺詞或優(yōu)美范文，以此加深學生對單詞的理解;在講解課文時，可以播放一段與教學內(nèi)容相似或相關的視頻，增強學生對所學內(nèi)容的理解。

四、講練得當，學以致用

聽力、閱讀、口語、寫作一直以來都是語言學習所需要攻克的四大難關，初中階段的英語教材在生詞數(shù)量、詞匯難度、語法知識點的數(shù)量等方面都提出了較高的要求，初中英語教學的模式也在隨著教材的編排和改換來進行適時調整。不論是劃分課型還是分層教學，其目的都在于培養(yǎng)學生的英語能力，高效課堂的構建不是教師一人的任務，而是全體學生的有效參與。不論是哪種類型的英語課，都需要教師講解和學生操練的有效結合，也就是說，初中英語教學不僅要劃分教學內(nèi)容，還要留給教師和學生以不同的空間。

五、掌握學習情況，幫助學生尋找英語學習方法

在調查中發(fā)現(xiàn)，很多英語教師習慣使用提問法來調動學生學習英語的積極性，而能夠主動回答問題的學生少之又少，教師教得非常吃力——既不明白學生對所學知識的掌握情況，又不知道自己究竟在哪兒沒有交待清楚，學生也學得一塌糊涂，教學成績始終徘徊不前。因此，教師必須幫助學生找到適合自己的英語學習方法，這樣，教學中的師生互動才能積極，教學質量才能得到提升。例如，對于單詞教學，老師在講解分析后，讓同桌在課余時間互考以強化記憶;對于重點題目的分析，可以采用小組討論法，給每位學生明確探究任務，讓他們學有余力;對于理解能力的提升，可以設置不同題目，讓每一名學生能夠完成任務，從而增強他們學習的信心。

結束語

作為一名初中英語教師，若要踐行生本教育理念，必須對學生有充分的了解與足夠的尊重，基于教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新出類似于創(chuàng)設直觀情境、聯(lián)系實際生活、展開問題教學、開展合作學習的教學策略，使學生在課堂教學實踐活動中，能夠始終保持強烈的學習熱情，從而以有效的引導語言實現(xiàn)課堂教學效益的理想化。

參考文獻

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