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    在幼兒園語言教育中應用游戲活動的策略研究

    2021-09-22 11:42:11李慧芳
    小作家報·教研博覽 2021年29期
    關鍵詞:語言教育游戲活動應用策略

    李慧芳

    摘要:隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,人們越來越注重幼兒教育,特別是幼兒語言能力培養(yǎng)。幼兒語言能力的發(fā)展可以促進幼兒的智力發(fā)展,為幼兒以后的學習打下堅實基礎。在幼兒園語言教學中,游戲化活動的有效應用,可以有效集中幼兒的注意力,調動幼兒的表達欲望,給幼兒提供更多的表達機會,全面提升幼兒的語言能力。因此在幼兒園語言教學中,教師可以結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,科學合理地組織幼兒進行游戲化語言教學活動,使幼兒在玩樂中學到更多語言知識,促進幼兒全面發(fā)展。

    關鍵詞:幼兒園;語言教育;游戲活動;應用策略

    中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-29-346

    引言

    《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?!庇變航處煴阋軌驈挠變旱某砷L特點與實際需求入手,借助游戲活動來推動幼兒語言和思維的發(fā)展,來優(yōu)化語言教育環(huán)境和語言教育模式,使幼兒喜歡學習語言,愿意進行語言表達,提升其語言能力的同時,促成幼兒園教育的豐富化、多樣化、可持續(xù)化。

    一、巧用信息技術,創(chuàng)設語言活動游戲情景

    扎實、有效地開展幼兒語言活動游戲,離不開形象逼真的游戲情景。唯有依托形象逼真的游戲情景,幼兒在語言活動游戲中才能言之有物。依據幼兒語言活動游戲不同內容,幼兒教師要想方設法為幼兒創(chuàng)設不同的語言活動游戲情景。在以往,通常情況下,幼兒教師或者會圍繞語言活動游戲的主題、內容等制作一些道具,或者讓幼兒家長制作一些道具,但是,無論是幼兒教師自主制作道具,還是讓幼兒家長協(xié)助制作道具都比較費時費力。而這勢必就會導致幼兒教師疲于創(chuàng)設各種語言活動游戲情景。發(fā)展幼兒的語言能力需要扎實開展幼兒語言活動游戲;扎實開展幼兒語言活動游戲,需要形象逼真的游戲情景。對此,巧妙運用信息技術,可以助力幼兒教師省時省力且形象逼真地創(chuàng)設游戲活動情景,據此突破幼兒教師創(chuàng)設游戲活動情景的“瓶頸”。

    以幼兒語言活動游戲“送南瓜”為例,教師可以利用信息技術向幼兒呈現一片“碩果累累”的南瓜田。之后,在南瓜田中出現一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜,一邊在南瓜田中唱兒歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱兒歌,坐在大屏幕之前的幼兒也會不由自主地跟著唱兒歌?!澳瞎咸?,南瓜多,大南瓜,營養(yǎng)多,摘幾個,做粥喝,留幾個,送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內容,幼兒也就會在不知不覺中將自己“代入”故事情景。與此同時,幼兒的語言表達能力也好得到持續(xù)不斷發(fā)展。顯然,信息技術的巧妙運用,不僅使教師創(chuàng)設的教學情景更加逼真,也使教師創(chuàng)設教學情景的過程更加便捷。形象逼真的教學情景,既讓幼兒言之有物,也讓幼兒言之有趣。

    二、合理指導游戲,尊重幼兒自主

    教師無論是課前的預設游戲,還是課中時指導游戲,自始至終都要注意給孩子們預留下自由發(fā)揚的空間。千萬不能把幼兒的游戲過程與劇本演出等同起來,讓孩子們按部就班。否則,只會使他們感到拘束與緊張,小心翼翼,生怕出錯而受教師批評。一旦幼兒在活動中體驗不到游戲的樂趣與自由,也就無法真正在游戲中進行探索,此時的游戲就失去了其應有的教育價值。語言教學游戲的教育價值正是在于它兼具教學性和游戲性。在游戲教學過程中,教師不應當對孩子的游戲紀律和規(guī)則作過高的要求,與其化大量時間維護課堂紀律,不如把這些時間用之于游戲活動上,這樣就不至于打消孩子們的游戲熱情。教師既要善于介入更要善于退出。教師的游戲介入最難的在于把握好一個度,何時介入、何時退出,不能對游戲進行過度干涉。教師的游戲介入主要體現在對孩子們游戲活動的評價語上。教師的評價要針對孩子語言表述的亮點進行贊譽性評價,盡可能不用否定性評價。與此同時,還可以用多種形式讓孩子們大膽表達。

    如語言游戲“說反話”、故事續(xù)編“小馬過河”、兒歌創(chuàng)編“森林世界”,故事表演,看圖說話、拼圖介紹等等。還可以在日常生活中滲透語言學習,如“看到的新奇事”“馬路說車”“說水果名”“報菜譜”等,讓孩子們在輕快和諧的學習氣氛中習得語言。為使孩子們所學的內容可以得到及時鞏固,教師還應將游戲活動時使用的相關教玩具、情景圖板、頭飾等安放在固定的活動區(qū)角中,讓小朋友們可以隨時去區(qū)角里玩耍、學習和體驗。這樣小朋友的生活觀察能力得以培養(yǎng),記憶能力得以鞏固。與此同時,孩子們的團結協(xié)作精神與自主學習的興能力都獲得明顯的進步。

    三、強化幼兒語言教學過程的游戲化元素

    在幼兒園語言課程教學中,要注意對幼兒的適當引導,以使幼兒能夠迅速、準確地理解語言教學內容。因此,教師在語言教學實踐中,要關注每個幼兒的不同個性和心理特點,因材施教,明確教學目標,注重教學效果。在幼兒進行語言活動中要強化語言實踐,關注活動實效,引導幼兒感受語言作品的內涵,強調自己的獨特感受。在此過程中,教師需要充分利用課程教學的游戲化過程豐富幼兒的生活體驗,將游戲和語言有機融合貫通,幫助幼兒結合自己的個體情況挑選適合自己的語言表達方式,在此基礎上促進幼兒語言表達能力的有效提升。

    例如,小班語言《小蝌蚪找媽媽》教學中,教師可以事先手工制作一些小動物頭飾(鴨、魚、龜、鵝、青蛙,選幾位孩子讓他們戴上);與許多小蝌蚪胸飾(讓其余的幼兒佩上)。教師先講述故事,讓大家理解故事的情節(jié)。教師邊講故事邊提問:“小蝌蚪遇見誰?小蝌蚪是怎么問鴨媽媽的?(讓小朋友跟教師說一遍);鴨媽媽怎么回答的(讓小朋友學學鴨媽媽叫的聲音);小蝌蚪是怎么問魚媽媽的?(請小朋友學小蝌蚪說一遍);小蝌蚪怎么問烏龜媽媽的?(請小朋友回答);小蝌蚪怎么問鵝媽媽的?(請小朋友大聲告訴教師)?!比缓笠龑в變簩φ展适吕L本中的圖畫,尋找故事情節(jié)的發(fā)展線索。再讓幼兒對應自己頭飾上的動物,分角色表演、對話。表演結束后,教師提問:“哪個是小蝌蚪的媽媽?”幼兒回答:“青蛙?!比缓笳埲喟缪蒡蝌降暮⒆尤フ仪嗤軏寢?。在尋找過程中問其他小動物,說出完整的句子“您好,您見過我們的媽媽嗎?”這樣在游戲過程中,大家知道了小蝌蚪的媽媽是青蛙。大家很喜歡扮演小蝌蚪,在扮演游戲過程中感受小蝌蚪與媽媽之間的愛。最后,教師引導幼兒對小蝌蚪的進化進行了解,豐富幼兒的感知世界。

    結束語

    綜上所述,將游戲活動引入幼兒園的語言教育當中,不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力,還能助力其快速掌握語言技能。同時作為幼兒教師,也要在認識到游戲對幼兒語言教育重要性的同時,有意識、有計劃地設計游戲活動內容和活動形式,有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領下想說、敢說、愛說、會說,在達成幼兒園語言教育目標的同時,助力幼兒語言能力的提升,更助力幼兒的綜合、全面成長!

    參考文獻

    [1]簡玉鳳.淺談做好幼兒園語言游戲化教學的策略[J].試題與研究,2020,{4}(19):74.

    [2]李微微.幼兒園語言教育游戲化策略[J].中華少年,2019,{4}(36):14-15.

    [3]曹佩華.幼兒園語言游戲化教學實施途徑探索[J].學苑教育,2018,{4}(21):89.

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