項目式主題教學在初中道德與法治課堂中的應用

鄒愛芬

摘要：教育改革的深入發(fā)展促使教師應當從單純地應試教育思想中走出來，在課堂教學時重視培育學生的各種素養(yǎng)能力，通過采用創(chuàng)新的教育策略鼓勵學生積極參與到道法課程中學習相應的知識，而項目化學習能夠促使學生的核心素養(yǎng)得以生成，在磨練學生能力的同時，促使他們開展深度的探究學習，由此提升學生的道德素養(yǎng)品質。本文筆者結合自身的教育經驗，從以下四個方面入手加強對學生的教育指導，由此推動初中道德與法治教學取得較為突出的教育效果。

關鍵詞：初中道德與法治;項目式主題;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-184

作為一門能夠促進學生思想品德與法治意識發(fā)展的綜合性課程，道德與法治學科有著動態(tài)性和多元化的顯著特征，表現(xiàn)出了自身獨特的課程特色。在實際教學過程中，教師結合當前新課程改革理念，堅持以生為本的教育思想組織項目式主題學習，引領學生在豐富多彩的項目活動中提升道德認知，由此激發(fā)學生進行有深度的主動學習，由此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、依托教材內容，制定項目主題

在當前教材《道德與法治》的頒布實施過程中，我們能夠輕松發(fā)現(xiàn)當前的教材編排內容與學生的日常生活緊密相連，教材課文采用的常常是單元主題式的編排結構，教學內容能夠與項目式主題內容巧妙融合在一起，教師采用實踐性、探究性的項目式學習方式能夠助力學生獲得深度學習，由此培育落實核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以研讀教材內容，圍繞道德與法治教材編排特點發(fā)現(xiàn)其中的縱向和橫向聯(lián)系，而后在此基礎上確定項目主題學習任務。

以《成長》整個主題領域內容為例，通過分析教材內容我們可以知道其呈現(xiàn)的是序列化的螺旋上升形式，無論是“成長的節(jié)拍”還是“青春時光”等單元都圍繞學習成長進行，教師在教學過程中要能夠在此主題統(tǒng)領下結合教材內容確定教學目標，而后以學生為中心立足各年級學生的知識技能指向具體教學，尤其確定合適的項目學習主題。學生升入初中后，生理和心理都發(fā)生了較為明顯的變化，教師在教學過程中要能夠給學生提供充分的探究時間，讓學生認真思考獲得對相關知識的深層次理解與體悟。

二、關注團隊合作，助力深度探究

新課程改革強調教師在教學過程中要能夠充分發(fā)揮小組團隊合作的教育形式，通過將班級的學生合理分成不同的學習小組，結合學生的層次給他們設計不同難度的任務后，鼓勵學生結合自身的特長優(yōu)勢共同協(xié)作完成學習任務。在此過程中，教師需要注意的是，一定要鼓勵學生共同協(xié)商制定項目實施方案，要能夠堅持目標明確且任務明晰的原則做好分工，幫助學生理清活動的具體思路，讓學生能夠從中獲得協(xié)作力提升。

例如，教師在教學《我與集體共成長》一課時，就可以將班級的學生分成不同的小組，鼓勵學生以組為單位擬訂項目計劃、活動步驟等，幫助學生理清活動思路后明確各自的職責內容，對預習內容和具體學習過程中需要搜集的資料等進行適度關注，由此保證每個團隊的人員能夠明確職責分工，在協(xié)作學習結束后教師就可以鼓勵學生派代表上臺分享自己小組的學習成果，在匯報結束后其他同學對此提出問題和建議，大家在集體針對所學知識進行研討，反思更好地學習方式和匯報形式，最終指導學生在溝通討論中探究解決方法，最終促使活動朝著有深度、有價值的方向發(fā)展。

三、優(yōu)化核心問題，培育高階思維

知識往往是在好奇和疑惑中獲得的，教師在教學過程中要能夠充分認識到問題對啟發(fā)學生思維的重要性，通過提問的方式推動學生解決問題的能力，同時也從中激發(fā)學生自主學習把握知識的興趣，教師在提問時可以充分尊重學生的認知基礎，通過提出驅動型的問題，在階梯式的層次化的提問中讓學生明確學習探究重點，在由淺入深的學習過程中走向深度學習。

例如，在教學《合理利用網(wǎng)絡》一課時，該項目學習重點在于正確認識到網(wǎng)絡的利弊基礎上引導學生學會合理利用網(wǎng)絡，教師就可以利用多媒體課件呈現(xiàn)案例，如疫情期間網(wǎng)絡上的謠言四起，針對案例情境提出核心的問題：要想遠離網(wǎng)絡“謠言”，你有什么好辦法？鼓勵學生結合生活經驗分享觀點，在交流討論中從不同觀點爭鋒中推進學習進程，逐步促進學生思維的形成，讓學生能夠更理性地面對網(wǎng)絡生活，更智慧地處理網(wǎng)絡生活中可能面臨的困惑與問題。

四、注重教學評價，落實核心素養(yǎng)

教學評價是培育學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中為了促使學生獲得能力的提升，就可以在項目化學習過程中對學生的學習活動進行過程性評價，教師在項目學習結束后，就可以組織學生派代表分享自己的學習研究成果，通過多樣的評價方式對學生的學習態(tài)度和任務完成情況及研究成果進行評估，由此實現(xiàn)道德與法治教育目標。

例如，在《法律在我們身邊》一項目活動評價中，教師不僅要讓學生明白法律與生活之間的緊密聯(lián)系，還要全方位對整個項目活動過程中的學生的具體表現(xiàn)進行綜合評價，通過這樣的方式讓學生在獲得法律知識技能的同時能夠進一步提升道德認知，最終全面落實道德與法治立德樹人的目標。

綜上所述，教師在教學過程中基于項目化學習方式優(yōu)化道德與法治教學，能夠將學科學習與項目任務融合到一起培育學生的綜合素養(yǎng)，讓學生從被動接受學習轉化為以興趣為導向進行自主學習，在知識積累的過程中內化學習方式，在教育變革過程中真正促使學生深入地探究學習，這樣就能夠在提升學生的思辨能力過程中強化道德認知踐行。

參考文獻

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