新課改下中學生綜合素質(zhì)評價的研究

黃月香

摘要：新課程改革的主要目的是為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展，讓教師能夠走出固有思維定勢的影響，不要過于重視文化學科的教學質(zhì)量，而是要著重培養(yǎng)學生的綜合能力。為了滿足新課程改革的要求，教師除卻要改革和創(chuàng)新教學方式之外，還要改變評價內(nèi)容和評價形式，優(yōu)化評價體系，不要以分數(shù)成績作為衡量學生能力的唯一標準，而是要能夠挖掘?qū)W生的閃光點，引導學生全面發(fā)展?；诖?，本文針對新課改下中學生綜合素質(zhì)評價展開研究。

關鍵詞：新課改;中學生;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-179

引言

在新課程改革推進的十余年間，素質(zhì)教育也在同步開展，很多學校都已經(jīng)在教學觀念和教學模式上努力做出改變，但是由于部分學校對于評價方式的改革沒有深刻而全面的認知，導致學校綜合辦學質(zhì)量還是沒有發(fā)生實質(zhì)性的進展。在一些學校內(nèi)教師仍然會受到應試思維的影響，對于學生的評價只考慮分數(shù)成績方面，對于學生的綜合素質(zhì)評價不夠重視。學生綜合素質(zhì)評價指的是教師能夠根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行分析，制定合理的評價標準，在此基礎上對學生的學習狀態(tài)和未來發(fā)展進行評價。綜合素質(zhì)評價能夠最大化激發(fā)學生的潛能，啟迪學生的智慧，讓學生能夠成為一個自信樂觀的人，不會因為自己的優(yōu)勢而自滿，也不會因為缺點而自卑。

一、評價標準多維度

“因材施教”是中國教育的古訓，這句話的內(nèi)涵就是教師在教育中要尊重和包容學生的個體差異，針對學生身上體現(xiàn)出來的不同特性來設計教學方案和評價標準。人無完人，每個人都有其擅長和薄弱的地方，教師要承認這一點并且制定多維度的評價標準，根據(jù)學生的不同點選擇合適的教育管理模式。教師對于學生的評價標準不能“一刀切”，這會大大打擊學生的學習自信心和積極性。為了保證評價標準的多維度，教師要充分了解班級學生的英語基礎和認知能力，讓學生能夠在自己的水平位置線上實現(xiàn)進步與提升，在享受中學習英語。

例如：在《Festivals around the world.》這一課的教學之后，教師可以設計一些課后習題，將其分為基礎題型和拓展題型兩種，英語基礎較差的學生只需要完成基礎題型即可，教師不要對其過高要求;英語基礎較好的學生需要完成拓展題型。在學生完成各自的學習任務之后，教師要檢查學生的答案，并且針對學生的練習結果給出評價。通過設計不同難度的學習任務可以為制定多維度的評價標準提供契機，這可以讓教師在學生的能力范圍內(nèi)進行評價，只要學生觀在原本能力基礎上有所提升和進步，教師就要給予鼓勵，幫助學生樹立學習自信。

二、評價主體多元化

在新課改下為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的目標，一定要保證評價主體的多元化，也就是說學生不應該只是被評價者，也應該是評價者，這能夠給予學生更加綜合全面的評價，讓學生能夠傾聽來自各個群體的建議，幫助學生客觀真實的認識自我能力。比如在英語學科的教學中，教師不能再將自己當作評價的唯一主體，而是可以讓家長和學生都可以參與到評價中來，對學生的綜合素質(zhì)展開評價，包括學生英語基礎知識的掌握情況、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等多方面，通過這些來組成綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容。在評價的過程中強調(diào)雙向溝通，也就是說學生針對他人給予自己的評價要虛心接受，同時也要客觀給予他人評價。在英語課堂上對于學生綜合素質(zhì)的評價應該是在一個和諧的氛圍下，讓各種評價有機結合，保證評價結果的全面性和有效性，同時讓學生在交流反思中實現(xiàn)不斷進步。

比如在學生完成課堂練習之后，教師可以先讓學生檢查答案進行自主評價，改正答案并分析錯誤原因，在此基礎上同桌之前再進行互相評價，幫助學生找出之前忽視的錯誤，進一步保證評價的全面化。最后教師再進行整體性評價，促進學生英語能力的不斷進步。

三、評價方法多樣化

在新課改下想要對學生的綜合素質(zhì)進行評價，教師要改變以往單一的評價方法。學生綜合素質(zhì)評價包括形成性評價和終結性評價兩種。在形成性評價中，教師可以為每個學生準備一個成長記錄檔案袋，將學生在成長中的表現(xiàn)全面地記錄下來，在其中學生本人、同學、班主任、家長等都要寫下評語，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供一個可靠的依據(jù)。在終結性評價中，主要是在每個學期末針對學生的考試成績進行整體性的評價，從學生的考試結果中分析問題，并且結合學生對于英語學科的認知展開綜合素質(zhì)的評價。包括學生的學習態(tài)度、學習能力、日常表現(xiàn)、個性發(fā)展等多方面的內(nèi)容。對于學生綜合素質(zhì)的評價，評價方法多樣化不僅能夠保證評價的全面性，而且可以讓學生感受到教師的尊重，感受到自身存在的價值。

結束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師要強化對于學生綜合素質(zhì)評價的重視程度，改變以往的評價觀念和評價方法，對于學生能力的評價要從多個角度進行分析，挖掘并適當放大學生的閃光點，通過學生綜合素質(zhì)評價來促進學生的全面發(fā)展和健康成長，同時這種評價形式也更受學生的歡迎，有利于構建師生之間和諧的關系。

參考文獻

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