針對(duì)留守兒童的農(nóng)村中小學(xué)管理問題探究

顏濤

摘要：在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)增長(zhǎng)的背景下，城市與農(nóng)村之間的各項(xiàng)資源差異與社會(huì)生態(tài)等方面都發(fā)生了較大改變。從人民生活與社會(huì)建設(shè)的角度上看，農(nóng)村地區(qū)的人口在近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，流向大城市的比例仍呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這也衍生出留守兒童的社會(huì)問題。農(nóng)村小學(xué)管理工作不僅需要面對(duì)基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)問題，還要面對(duì)留守兒童的心理問題與教學(xué)管理問題等展開實(shí)踐探索。對(duì)于教師與農(nóng)村中小學(xué)的教育管理人員而言，留守兒童是不可忽視的教育問題之一，本文從現(xiàn)階段中小學(xué)管理的實(shí)際情況出發(fā)，從不同角度探究留守兒童的教學(xué)管理方法與教育管理模式，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童教學(xué)管理工作的實(shí)施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留守兒童;中小學(xué);教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-167

一、引言

留守兒童是社會(huì)發(fā)展、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所衍生出的畸形問題，成年人為了給予家庭更好的生活條件與兒童的教育資源而遠(yuǎn)處務(wù)工，但也使得兒童缺少良好的家庭教育環(huán)境，無(wú)論是在心理還是觀念上，部分留守兒童由于缺少管教與良好的行為習(xí)慣指導(dǎo)，無(wú)形中增加了學(xué)校教育管理的難度。在現(xiàn)階段的中小學(xué)管理工作中，需要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童心理特點(diǎn)、行為觀念特點(diǎn)等方面，進(jìn)行教學(xué)管理工作方法的優(yōu)化，使留守兒童能夠得到較好的教學(xué)管理與教育指導(dǎo)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育環(huán)境現(xiàn)狀

陶行知在早期的中小學(xué)教育研究工作中發(fā)現(xiàn)，在幼兒科學(xué)教育中，對(duì)教育管理需求最大的兩個(gè)地方是工廠和農(nóng)村地區(qū)。前者主要有家庭矛盾，即父母忙于工作，難以兼顧子女的教育;后者還存在家庭矛盾，即無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的思想道德教育。國(guó)內(nèi)教育研究院從教育需求的角度分析了我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的宏觀狀況，然后從宏觀分析的角度分析了中小學(xué)教學(xué)管理的不足因素。從國(guó)內(nèi)中小學(xué)管理的角度來(lái)看，一些農(nóng)村地區(qū)的教育管理工作還存在著教師隊(duì)伍建設(shè)不全面、教育方法不完善、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問題。另外，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，陶行知先生提出留守兒童的教學(xué)管理與學(xué)校教育工作要符合國(guó)情，要意識(shí)到留守兒童和教學(xué)管理的重要性。從教育設(shè)施建設(shè)理論的角度上看，農(nóng)村教育設(shè)施落后的原因在于教育資金供給不足、師資短缺和教育觀念落后。在改進(jìn)方法和建設(shè)方向上，要使農(nóng)村群眾認(rèn)識(shí)到學(xué)生教育與教學(xué)管理工作的重要性。其次，在地方財(cái)政方面，要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際發(fā)展水平，盡可能多地安排教育經(jīng)費(fèi)用于留守兒童的教學(xué)管理建設(shè)。最后，要在師資隊(duì)伍建設(shè)上，加強(qiáng)人才引進(jìn)或提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保師資隊(duì)伍能夠滿足當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展需要。[1]

三、結(jié)合留守兒童實(shí)際情況制定教學(xué)方案

農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在學(xué)習(xí)方面主要存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法等情況，對(duì)于教師而言，需要結(jié)合具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略與應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況，教師在課程理論內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)上，需要重視留守兒童的自覺性、主動(dòng)性等方面的養(yǎng)成。興趣是主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)投入程度的重要影響因素，教師需要對(duì)其引起重視，并在教學(xué)工作中通過多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，由此在當(dāng)前留守兒童的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作中，通過興趣培養(yǎng)為核心制定相關(guān)教學(xué)方案、方法與具體實(shí)施途徑，確保留守兒童能夠獲得較好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而在一定程度上提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、重視留守兒童之間表現(xiàn)的差異性

留守兒童的生理與心理方面具有一定特殊性，部分留守兒童的內(nèi)在思維與性格方面尚未發(fā)展成熟，在實(shí)施課程教育的過程中，主要面臨的問題集中在留守兒童具有的差異性方面。留守兒童之間表現(xiàn)的差異性主要指思維上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)科基礎(chǔ)能力上的差異以及性格上的差異等。部分留守兒童可能較為好動(dòng)或者存在某些偏激的學(xué)習(xí)觀念，教師在教學(xué)的引導(dǎo)上，需要結(jié)合留守兒童所表現(xiàn)出的差異性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使留守兒童能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此逐步形成較好的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

五、加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息多媒體技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師可通過多媒體技術(shù)的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使留守兒童在學(xué)習(xí)上不再局限在教材內(nèi)容上，使學(xué)生通過多樣化的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，逐步建立起良好的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。通過現(xiàn)代化技術(shù)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍較為貼近當(dāng)今留守兒童的生活環(huán)境，在拓展學(xué)生的理論知識(shí)視野的同時(shí)，能夠通過多樣化的教學(xué)氛圍營(yíng)造，使學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自學(xué)能力較差的情況，教師可在課外教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立較好的自學(xué)觀念，教師在留守兒童自主學(xué)習(xí)管理與教學(xué)工作的實(shí)施過程中，一方面需要注重方法以外，另一方面還需注重學(xué)習(xí)資源種類的拓展，使留守兒童能夠在多種學(xué)習(xí)資源的支持下更好開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)管理工作的深入發(fā)展主要受到經(jīng)濟(jì)水平的限制與留守兒童基數(shù)的影響，相較于城市地區(qū)的教學(xué)管理水平還存在一定差距。因此，對(duì)于留守兒童的心理教育與教學(xué)管理工作需要積極進(jìn)行優(yōu)化與革新。

參考文獻(xiàn)

[1]曾波.N農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育問題缺失危機(jī)及化解對(duì)策研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：252-252.

[2]陳蓮.農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童的心理特征和應(yīng)對(duì)策略研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：190-190.