分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討

余吉霞

摘要：教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要堅持因材施教、循序漸進的教育原則，教學(xué)過程中不僅要將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用正確的方法獲取數(shù)學(xué)知識，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和智慧，同時讓學(xué)生對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識有所掌握和應(yīng)用，但是在實際的教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，這對于一部分學(xué)生來說，會覺得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)太過困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時就需要采用分層異步的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，使得每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-165

引言

分層異步教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種彌補和創(chuàng)新，它是將所有的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的不同進行分層教學(xué)的一種方式，想通過這樣的方法讓每個學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)效率，進而逐漸縮小學(xué)生之間的差距，使得班級的整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升。分層異步法在一定程度上也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠通過靈活運用所學(xué)知識去分析、思考和解決問題。

一、教學(xué)過程中加強與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識相較于之前的數(shù)學(xué)知識來說難度增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺到很吃力，教師在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)跟不上教學(xué)進度并出現(xiàn)了明顯的抵觸心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題，這時，教師就應(yīng)該與學(xué)生進行交流與溝通，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，對這類學(xué)生開展鼓勵式教學(xué)。例如：教師在對學(xué)生進行人教版六年級下冊《圖形與幾何》中“正方體與長方體”的知識的講解時，教師會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實而且空間想象力和空間思維能力都比較弱，在學(xué)習(xí)這部分知識就會感覺很困難，教師可以給予學(xué)生更多的關(guān)注的鼓勵，將這部分知識進行分層，講解知識要從簡單到復(fù)雜循序漸進，給學(xué)生一個接受的過程，逐步加深學(xué)生難度，這樣學(xué)生才能更牢固地掌握這部分知識。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生計算一個面的表面積的方法時，在學(xué)生計算正確時要及時表揚，運算錯誤要給予學(xué)生更多的鼓勵并幫助學(xué)生一起找出錯誤，之后引導(dǎo)學(xué)生對六個面的表面積進行運算，學(xué)生熟練運算后，再將表面積和的運算方法告訴學(xué)生，逐漸加深知識內(nèi)容，學(xué)生更容易接受也更容易掌握，在這個過程中，教師要和學(xué)生保持有效的溝通與交流，這樣教師對學(xué)生的鼓勵才能起到作用，才能引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、分層次制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為了最大限度地發(fā)揮分層異步教學(xué)法的作用與優(yōu)勢，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行有效的分層，這樣才能保證分層異步教學(xué)法的順利實施，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分為“快和慢”兩個層級，對于學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生，教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識后，可以給學(xué)生講解一些更有難度的知識，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與好奇心，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情;對于學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，教師就需要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識教學(xué)上，讓這類學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識透徹的理解與掌握，這樣學(xué)生不會因為內(nèi)容過于復(fù)雜而產(chǎn)生厭倦心理。教師將學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進行分層，讓每個學(xué)生都能在自己的知識接受范圍內(nèi)最大限度地獲取知識，并有效地增強學(xué)生的自信心。例如：教師在對學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)《平行和相交》這節(jié)知識時，教師就可以對學(xué)生進行分層，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生只要在觀察人行橫道線時能夠想到平行線，并能夠聯(lián)想到平行線的意義和含義就可以，學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，要在這個基礎(chǔ)上認識并理解平行線的特點，同時還能夠運用手邊的工具自己動手繪制平行線。這樣的教學(xué)方式既能保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，又能讓不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、教學(xué)過程中分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)并提出問題

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中運用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，讓學(xué)生更深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠靈活地運用所學(xué)知識來自主解決問題，同時，教師要將數(shù)學(xué)問題進行分層，這樣能夠保證每個層次的學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識。例如：教師在對學(xué)生進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《四則混合運算》這節(jié)知識的講解時，教師對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可以提出以下問題“當(dāng)加、減、乘、除同時出現(xiàn)在一個算式中，應(yīng)該先計算那一部分呢？”而對于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生教師就可以提出有難度的問題“為什么在運算中需要制定規(guī)則？”，除此以外，教師在布置課后作業(yè)時，對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生教師就可以布置基礎(chǔ)性的題型，對學(xué)習(xí)較快的學(xué)生教師可以布置一些有難度的題型。這樣才能讓每個學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和掌握知識。

總結(jié)

分層異步教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有所提高，并且教師的專業(yè)素質(zhì)也會相應(yīng)的有所提升，但是在實際應(yīng)用過程中，教師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進行了解，與學(xué)生進行良好的溝通與交流，進而保證分層異步教學(xué)法能夠順利在數(shù)學(xué)課堂上展開，而且教師在教學(xué)時要對此方法進行深入地探究與分析，進而發(fā)揮其最大的價值與優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

參考文獻

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