高中語文課堂教學(xué)有效性提問策略探析

李渝

摘要：語文作為一個語言類的學(xué)科，它有著語言的優(yōu)美、悠遠(yuǎn)的意境、從古至今讓人感嘆的精神文化。高中，正是一個開放思維、鍛煉品格的重要時期。教師在完成語文教學(xué)任務(wù)的同時，更要對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，幫助學(xué)生從不同角度去解讀問題，從而多角度去解答問題。在高中語文課堂上開展有效性提問的課題，有利于突破現(xiàn)階段傳統(tǒng)語文教學(xué)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文將探究如何科學(xué)有效在高中語文課堂上開展有效性提問的課題。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;有效性提問;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-046

語文，顧名思義，是一個由語言組成的學(xué)科。語文有著千千萬萬的解讀：從字體結(jié)構(gòu)到書法藝術(shù)、從詩詞歌賦到音韻格律、從市井俚語到出口成章。語文滲透在我們生活的方方面面，它雖無形，但一直以獨(dú)特的形式存在于我們每一個身邊。在高中的課程里，語文更是一個不可或缺的學(xué)科，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。只有學(xué)生讀懂題、會讀題，才是完成每一學(xué)科的第一步。對于高中語文課堂上開放性提問的課堂的研究迫在眉睫。

一、高中語文課堂教學(xué)的有效性提問的現(xiàn)狀

提出問題是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己內(nèi)心的想法，然后與其他學(xué)生進(jìn)行討論。在相互了解中，學(xué)生之間泉思涌進(jìn)，完成對問題的回答。但現(xiàn)階段學(xué)生對于提出問題的積極性極其低，甚至幾節(jié)課下來沒有任何問題，而男生對于語言類學(xué)科的積極性又遠(yuǎn)低于女生，直接導(dǎo)致語文課堂上總是女學(xué)生的活躍度高，男學(xué)生在一整節(jié)課也沒有與教師產(chǎn)生共鳴，課堂氛圍不高。某些同學(xué)對于語文的認(rèn)知度不高，在語文課堂總是“劃水”，不但沒有任何問題，連教師教學(xué)大綱的任務(wù)也沒有完成。

二、高中語文課堂教學(xué)的有效提問的策略

2.1有效性提問多元化

古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄τ谔釂栆惨粯?，學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課堂、書本、教師，應(yīng)該根據(jù)自己的情況去找“老師”，去提問。語文素養(yǎng)好的學(xué)生可以給其他學(xué)生分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生從另一種角度看待語文的魅力。教師還可以在每一周給學(xué)生分布閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中提出問題。更重要的是，是讓學(xué)生了解到語文的魅力與美麗，教師在周末的時候可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生從視覺更加直觀感受到語言文字的精彩。教師在授課過程中，適當(dāng)穿插歷史古跡的典故，讓調(diào)到課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中，利于問題的提出。教師還可以根據(jù)大綱給出學(xué)生提問的思路。

2.2調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自我探究能力

只有當(dāng)學(xué)生對于一個科目有興趣了，才能去探究學(xué)科，發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的奧秘。激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科積極性，是提出有效問題的第一步。教師可以交叉學(xué)科去讓學(xué)生從其他學(xué)科了解語文的魅力。譬如：課文中的一個插圖，教師可以給學(xué)生講解圖片的歷史背景;教師還可以從美術(shù)繪畫的角度去讓學(xué)生走進(jìn)圖片，感受圖片給帶學(xué)生的意境;甚至可以從數(shù)學(xué)的數(shù)字去解讀圖片的意義。這樣授課，語文課不再是傳統(tǒng)意義上的枯燥無味，學(xué)生可以在語文課上了解多種多樣的知識，學(xué)生在各種各樣的知識海洋中遨游，調(diào)到了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生有探究欲望。

例如：高中語文課文里《竇娥冤》一課中。教師給學(xué)生介紹竇娥生活的年代與歷史背景，讓學(xué)生在了解背景的前提下去看在竇娥身上發(fā)生的事情。教師還可以給學(xué)生播放一段關(guān)于竇娥的影評，讓學(xué)生從專業(yè)人士口中聽析歷史事件，讓學(xué)生從聽覺走進(jìn)竇娥的世界;視頻作品可以幫助學(xué)生從視覺沉浸式體驗(yàn)竇娥的處境。學(xué)生在了解后，與現(xiàn)代生活中女性事件相對比，就會探究竇娥事件發(fā)生的悲劇性，追究其根本，是傳統(tǒng)的封建社會的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生探究封建社會與現(xiàn)代化女性的差異，會發(fā)現(xiàn)女性獨(dú)立意識的崛起，讓學(xué)生貼身感受到書本圖片背后的悲劇與無奈。

2.3提問由淺入深，重點(diǎn)突出

教師要對學(xué)生提問進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深。如果教師一開始讓學(xué)生探究深奧的問題，學(xué)生會因?yàn)楦鞣N信息不完全，而不了解問題的精髓，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對問題提出的進(jìn)展緩慢，甚至毫無進(jìn)展;太簡單的問題提出，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間，又沒有讓學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提升。所以提出問題的難易度需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單問題中找到相關(guān)信息，在了解問題全貌后，在對深奧問題進(jìn)行本質(zhì)性上的探究，難易結(jié)合，給予了學(xué)生一定的自信心，也利于學(xué)生對于提出問題的積極性。

例如：高中語文課堂中《孔雀東南飛》一文中。沒有學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生可能會以為這篇課文是描述上古神獸的故事，但學(xué)生通過閱讀課文，會發(fā)覺其實(shí)是一個凄美地愛情故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考故事發(fā)生的悲劇性是什么？為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)局？教師還可以讓學(xué)生思考，自己談戀愛時，父母是否可以干預(yù)？干預(yù)的程度介紹多少？基礎(chǔ)問題探究完，可以讓學(xué)生深度思考，父母干預(yù)子女戀愛的本質(zhì)是什么？子女在戀愛中怎么平衡男女朋友與父母之間的關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)的有效問題提出，離不開教師的努力也與學(xué)生自己的努力息息相關(guān)。教師只要是是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主力軍，在學(xué)生與教師共同配合下，提高語文教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵慧.提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].2021（11）：55.

[2]把多智.情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（16）：59-60.