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    大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的開展策略

    2021-09-22 10:26:35許玉華
    科教創(chuàng)新與實踐 2021年30期
    關(guān)鍵詞:大單元教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

    許玉華

    摘要:當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程大都以單元的形式開展,但在傳統(tǒng)教學(xué)之中,教師會通過逐章的講解來輔助學(xué)生理解知識點,這并不利于學(xué)生理解,因為大單元教學(xué),他會將一些相似的知識點整合在一起,會讓學(xué)生對這一個方面的知識點有一個大概的了解,在教師通過逐章講解的方式去輔助學(xué)生理解,會讓學(xué)生對這些相似的知識點之間的關(guān)系產(chǎn)生疑惑,也會限制學(xué)生對整體知識點的理解,因此教師可以借助大單元教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

    關(guān)鍵詞:大單元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

    隨著科技的發(fā)展,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師越來越重視學(xué)生的思維,而在傳統(tǒng)教學(xué)之中,學(xué)生的思維能力是很難得到培養(yǎng)的,因為傳統(tǒng)教學(xué)所注重的是學(xué)生的理解,教師會通過講解的方式,讓學(xué)生跟隨著教師的講解思路去進(jìn)行思考,這對學(xué)生自身能力的提升沒有任何的幫助。因此教師可以嘗試著借助大單元教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生的提升,因為大單元教學(xué)的重點在于讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)整個單元的知識點,并且通過這種方式來讓學(xué)生有一個較好的數(shù)學(xué)思維。綜上所述,本文結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗,提出以下幾點看法。

    一、凌學(xué)段之頂,覽單元之小

    大單元教學(xué)的重點在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),因為數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性較強,教師可以嘗試著讓學(xué)生站在一個較為開闊的視野中去看這一個單元的知識點,也就是說,教師需要在這里開始之前,對這一單元的學(xué)習(xí)做一個簡單的概述,通過這一個概述,讓學(xué)生明白這一單元需要學(xué)習(xí)什么知識點,并且站在一個至高的點位上去進(jìn)行思考,而學(xué)生也可以較為輕松的分辨出哪一各方面的知識點比較困難,哪一個方面的知識點比較簡單,在面對較為困難的知識點是全力以赴,在面對輕松的知識點時查了補缺。

    例如,教師在講解“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一課程的時候,就可以嘗試著將重點放到學(xué)生對于一整個單元的知識點的理解上,因為兩三位數(shù)除以兩位數(shù),這一課程在最開始的時候會將重點放到兩位數(shù)和兩位數(shù)和兩位數(shù)相除少學(xué)生在掌握了這一個知識點之后,教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一個大的延伸,而教師在講解最開始的時候就對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的引導(dǎo),可以讓學(xué)生知道自己接下來要學(xué)習(xí)什么,也會用一種上位者的眼光去審視這一整個單元的知識點,對學(xué)生來說有著極大的促進(jìn)作用。

    二、識單元之貌,串知識之路

    通過大單元教學(xué)的方式,將一整個單元的知識點串聯(lián)起來,是一個非常不錯的選擇,因為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識點都是非?;A(chǔ)的,學(xué)生在了解了這一方面的知識點之后,還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中將相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起,如果通過正常的講解方式這對學(xué)生來說是比較困難的,但通過大單元教學(xué)的方式,學(xué)生會有一個明顯的知識框架,通過這個知識框架,學(xué)生可以輕松的對自己所掌握的知識點進(jìn)行一個歸納總結(jié),也可以輕松的理解相關(guān)的知識點。

    例如,教師在講解“觀察物體”這一課程的時候,就可以嘗試著通過大單元教學(xué)的方式來幫助學(xué)生將知識點串聯(lián)起來,因為觀察物體這一課程是屬于空間幾何相關(guān)的知識點的,而空間幾何知識點在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會變得越來越困難,學(xué)生如果在小學(xué)的時候沒有培養(yǎng)一個良好的數(shù)學(xué)思維,后續(xù)的學(xué)習(xí)會變得非常困難,因此教師要做的就是通過這一課程來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),并在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建一個知識框架,通過知識框架的方式將知識串聯(lián)起來讓學(xué)生在遇到幾個空間體相關(guān)知識點時,就在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行一個自由的延伸。

    三、授單元之識,開思想之花

    思維方式對一個小學(xué)生來說也是非常重要的,因為小學(xué)生的閱歷較淺,他們就像是一張白紙,周邊的環(huán)境是什么樣的就會造就一個什么樣的學(xué)生,而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,通過思維方式的提升來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,是一個非常不錯的選擇,因為良好的數(shù)學(xué)思維就像是一個萬能鑰匙,可以打開任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的保護(hù),而這對一個小學(xué)生來說是一件非常有趣的事情的學(xué)生會喜歡上這樣一個感覺,也會因此樂此不疲。

    例如,教師在講解“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一課程的時候,就可以嘗試著對學(xué)生的思想進(jìn)行解放,因為條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表對于學(xué)生來說是一種全新的知識點,學(xué)生在自己的日常生活中可能會見過,但卻不知道他們是干什么的,教師通過大單元教學(xué)的方式,讓學(xué)生知道這一章節(jié)的知識點是用來干什么的,也讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前嘗試著制作一個條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生用一種全新的思維去進(jìn)行思考,打好基礎(chǔ)的同時,也對這一章節(jié)的知識點進(jìn)行一個預(yù)習(xí)。

    總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展大單元教學(xué)是一個非常不錯的選擇,教師要做的就是通過大單元教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生理解知識點,也要通過這樣一種方式讓學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的知識框架,因為人的記憶力是有限的,如果通過正常的方式去理解知識點,會產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的知識點的同時忘記舊的知識點的現(xiàn)象,而當(dāng)學(xué)生有一個明確的知識框架之后,學(xué)生要做的就是將新的知識點進(jìn)行一個歸納總結(jié),再歸納總結(jié)的過程中鞏固舊的知識點,兩全其美。

    參考文獻(xiàn):

    [1]潘香君.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征及課堂類型[J].教學(xué)與管理,2020(23):53-56.

    [2]趙夏豐.核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].教師教育論壇,2020,33(04):60-61.

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