混合教學(xué)模式的探討

張與馨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式正在高速推廣，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了很大挑戰(zhàn)。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式有哪些不同？如何將線上教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式是對(duì)授課教師的一個(gè)重要考驗(yàn)，也是目前教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文以課程《材料力學(xué)》為例，以3個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的效果差異，并進(jìn)行了《材料力學(xué)》混合教學(xué)模式的探討，以期為目前混合教學(xué)模式的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué);混合教學(xué)模式;教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常以教師為中心，多采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的教學(xué)過程較少。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播與獲取發(fā)生了巨大的變化，承擔(dān)著生產(chǎn)知識(shí)、改造知識(shí)、傳播知識(shí)重任的教育也必須不斷進(jìn)行改革來適應(yīng)社會(huì)需求[1]。近年來，越來越多的高校提出了智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂[2]、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)改革模式，其中，線上線下混合教學(xué)是一個(gè)很重要的方向。

本文以《材料力學(xué)》的教學(xué)結(jié)果差異為例，總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)模式的特點(diǎn)，并進(jìn)行了混合教學(xué)模式的探討，以期為教學(xué)教改的提供新的思路。

1傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)模式效果差異

本文以2016-2018級(jí)某專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的平時(shí)成績，探討上述兩種教學(xué)模式的區(qū)別。2018級(jí)學(xué)生的《材料力學(xué)》采用線上教學(xué)模式，2016、2017級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生平時(shí)成績（表1）和期末總成績的統(tǒng)計(jì)（表2）發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2016、2017級(jí)學(xué)生的平時(shí)成績占比接近，而與采用線上教學(xué)模式的2018級(jí)學(xué)生的平時(shí)成績相差較大。

其中，2018級(jí)學(xué)生平時(shí)成績達(dá)到優(yōu)秀的僅占11%，而2017級(jí)的占比卻高達(dá)42%;良好級(jí)別中，2017級(jí)占19%，而2018級(jí)高達(dá)72%;中等級(jí)別中，2017級(jí)占24%，2018級(jí)占13%;及格級(jí)別中，2017級(jí)占13%，2018級(jí)占4%;不及格的2017級(jí)占1%，2018級(jí)占0%。產(chǎn)生這種數(shù)據(jù)差異最主要的原因是線上教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的出勤率，線上活躍程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可參考的數(shù)據(jù)較少。

以優(yōu)秀級(jí)別為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以點(diǎn)名次數(shù)基準(zhǔn)，對(duì)曠課行為扣分，對(duì)積極回答問題的同學(xué)加分。但由于點(diǎn)名次數(shù)少，且課堂對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)掌握較少，因此學(xué)生分?jǐn)?shù)較高。2016、2017級(jí)在90-95分的分布比例較高分別為43%和42%。而在線上教學(xué)中，由于教學(xué)平臺(tái)有學(xué)生簽到功能，并且會(huì)記錄學(xué)生的提問和互動(dòng)行為，所以對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更為客觀，基于此，2018級(jí)平時(shí)成績在優(yōu)秀級(jí)別的人數(shù)僅占11%。

通過對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生期末總成績的統(tǒng)計(jì)（表3.2）發(fā)現(xiàn)，2018級(jí)優(yōu)秀和良好的學(xué)生占比達(dá)27%，而2016、2017級(jí)的則只占9%、0%。中等的學(xué)生中，2016、2017、2018級(jí)學(xué)生分別為7%、18%、38%，不及格的比例分別是41%、39%、13%。從數(shù)據(jù)來看，2018級(jí)學(xué)生的及格率有很大提高，說明線上教學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有所提高。

因此，線上教學(xué)的記錄和統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄的更加全面，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的分析方面比傳統(tǒng)模式更加接近真實(shí)情況，且未來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)?？梢酝ㄟ^教育大數(shù)據(jù)分析來精確了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)情分析產(chǎn)生更加可靠的成果，在此基礎(chǔ)上可以提供全面的、個(gè)性化的與精準(zhǔn)的教育服務(wù)[3]。

2混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式（Blending Learning）是為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，要建立讓學(xué)生動(dòng)起來和思考起來的課堂，提高學(xué)生的邏輯思維能力和專業(yè)知識(shí)能力。黃榮懷認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，它把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢[4]?；旌鲜浇虒W(xué)突出體現(xiàn)有三大特點(diǎn)：一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性;二、增加師生的多元互動(dòng)。三、為全過程記錄學(xué)習(xí)過程提供了可能[5]。欽亞洲進(jìn)行了混合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，并對(duì)其效果進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示混合教學(xué)模式的效果明顯[6]。所以混合教學(xué)模式必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加其他教學(xué)手段，這樣的混合可以帶來各種傳統(tǒng)教育無法實(shí)現(xiàn)的服務(wù)，例如學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)、在線答疑、在線互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

3混合教學(xué)模式的探索

為了使學(xué)生能夠?qū)Α恫牧狭W(xué)》產(chǎn)生興趣，更加有學(xué)習(xí)自主性，我們有必要利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息，將其與傳統(tǒng)的課堂結(jié)合起來，提出合理的混合教學(xué)模式，以期豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)是混合教學(xué)最主要的目的，因?yàn)榻虒W(xué)的過程本質(zhì)上就是交往的過程，這個(gè)交往就是交流和對(duì)話，沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育[7]，在互動(dòng)的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。已有實(shí)證研究表明，促進(jìn)學(xué)生課堂提問和討論的行為有助于提高學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績和綜合思維發(fā)展[8]。所以，本文提出的混合教學(xué)模式是以加強(qiáng)互動(dòng)為重點(diǎn)，并建議期末成績的構(gòu)成中平時(shí)成績的比重應(yīng)有所提高。

1、傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法不應(yīng)完全被拋棄，PPT和板書雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沿用多年，但對(duì)于《材料力學(xué)》等基礎(chǔ)類課程，是必不可少的，是完成理論公式推導(dǎo)的最好的方法和手段之一[9]。

2、為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果，可選擇線上教學(xué)平臺(tái)作為補(bǔ)充，增加課堂的信息化和豐富度。為此本文提出了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）課前。以預(yù)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)為主，教師應(yīng)在線上教學(xué)平臺(tái)列出主要知識(shí)點(diǎn)，并提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主分組選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論，并準(zhǔn)備相應(yīng)的成果展示，可以自由選用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作講解。這樣的機(jī)制能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（2）課中。首先讓學(xué)生分組進(jìn)行成果展示，講解本組知識(shí)點(diǎn)，之后教師對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，并用傳統(tǒng)的教學(xué)模式針對(duì)重、難點(diǎn)部分進(jìn)行知識(shí)和工程案例的補(bǔ)充，要求每次分組的分工都要進(jìn)行變化。在此過程中，不同的分工位置將提升學(xué)生不同方面的能力，使其對(duì)知識(shí)有較深刻的理解，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而更加努力，無形中提高了學(xué)生的自主性及積極性。

同時(shí)，在課堂上可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置互動(dòng)問題，實(shí)行線上線下同時(shí)搶答機(jī)制，對(duì)疑難問題，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可通過線上線下共同探討，再結(jié)合表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度，便能夠讓課堂氣氛活躍起來，極大程度的豐富課堂的趣味性和提升學(xué)生的參與度。討論結(jié)束后，教師可發(fā)布相應(yīng)的課堂作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）課后。教師進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的問卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)較難理解的部分添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程或教師詳細(xì)的講解錄播課程，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生在平臺(tái)互相解答疑惑，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（4）在期末的考核環(huán)節(jié)中，為了更全面更公平的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，期末成績應(yīng)由教師綜合平時(shí)課堂的出勤率、互動(dòng)性、積極性、成果展示的表現(xiàn)和傳統(tǒng)閉卷考試成績組成，其中，互動(dòng)性和出勤率可以由教學(xué)軟件直接導(dǎo)出，其余的表現(xiàn)可由教師給出，建議平時(shí)成績占60%，期末考試占40%，這樣的考核方式可以全面考核學(xué)生各方面的能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、表達(dá)能力、理論知識(shí)能力等，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)”向“數(shù)據(jù)”的轉(zhuǎn)變，更加科學(xué)與客觀。也可激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其愛上學(xué)習(xí)。

綜上所述，混合教學(xué)模式會(huì)使課堂從傳統(tǒng)的以“教師”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)生發(fā)展”為主，既可以吸取傳統(tǒng)教育的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)使學(xué)生及時(shí)大膽的反饋問題并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教與學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生積極性不高，評(píng)分方式不合理等問題，教學(xué)效率較低。線上教學(xué)模式可以精確了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，但是過度依賴學(xué)生的自覺性，教學(xué)效率也不太理想。而線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式會(huì)使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加多樣化，構(gòu)建出更加生動(dòng)、有趣、開放的課堂，能有效的提高教學(xué)效率。本文以《材料力學(xué)》為例進(jìn)行了傳統(tǒng)和線上教學(xué)模式下平時(shí)成績和期末成績的對(duì)比分析，提出了混合教學(xué)模式的改革思路，但由于本課程的混合教學(xué)模式還未實(shí)行，沒有成績對(duì)比，后期還需將混合教學(xué)模式的成果加入進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討。

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