信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式探究

李田田

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，其在教育教學(xué)中運(yùn)用得也愈加頻繁。本文針對(duì)信息化環(huán)境下各級(jí)各類學(xué)校教育采取的各種教學(xué)模式進(jìn)行探究和分析，討論當(dāng)前教育教學(xué)如何運(yùn)用各類教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，分析了信息技術(shù)環(huán)境下當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題并提出了問(wèn)題的解決建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新;信息技術(shù)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)常態(tài)，學(xué)校也逐漸具備了教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的條件。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境以及課程改革的大背景下，如何有針對(duì)性的運(yùn)用不同的教學(xué)模式以及如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各方面的弊端以及讓“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”更加高效，就顯得尤為重要[1]。

利用信息技術(shù)提供的多種新型、方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教育模式，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，間接的知識(shí)能夠更加地直接化，教師和學(xué)生也能更加體驗(yàn)到教學(xué)方式方法的豐富性、多樣性以及趣味性等，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的現(xiàn)狀分析

1.1 以多媒體教學(xué)為例

在信息化教學(xué)手段中，采用最廣泛的必然是多媒體教學(xué)。無(wú)論是城市還是農(nóng)村小學(xué)，幾乎都配備了媒體教學(xué)設(shè)備。憑借著多媒體設(shè)備的多種優(yōu)勢(shì)，如：表現(xiàn)方式多樣化、感受強(qiáng)烈、生動(dòng)形象等，教師便能夠利用這些設(shè)備進(jìn)行課件展示、視頻播放等多種操作。再者，無(wú)論是否是信息技術(shù)老師、教師是否年長(zhǎng)，都可以進(jìn)行操作，簡(jiǎn)單易學(xué)，能夠快速上手。同時(shí)，恰當(dāng)使用多媒體輔助設(shè)備能夠讓學(xué)生從小培養(yǎng)自身的信息思維，隨著信息化教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，學(xué)生也能切身體會(huì)到社會(huì)科技的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

1.2 以在線教學(xué)為例

在線學(xué)習(xí)主要有兩種表現(xiàn)形式：一種是在線直播課程，一種是在線錄播課程。直播課程主要是教師和學(xué)生同時(shí)在線，通過(guò)某一直播平臺(tái)進(jìn)行課程的講解，例如：由于2020年新冠疫情的爆發(fā)，政府提出了“停課不停學(xué)”的制度，因此全國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)幾乎都是采用網(wǎng)絡(luò)在線的方式進(jìn)行，各學(xué)校班級(jí)也都紛紛采用了不同的平臺(tái)進(jìn)行授課，各學(xué)校班級(jí)都采用不同在線錄播課程指教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制并發(fā)布到相關(guān)的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看。

1.3 以微課為例

微課是指對(duì)少部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的錄制視頻，其具備視頻時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、成果簡(jiǎn)化等多種特點(diǎn)。隨著教學(xué)方式的不斷改革和創(chuàng)新，微課的形式也出現(xiàn)了不同的分類，如：講授類、啟發(fā)類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類等[2]。筆者在與教師進(jìn)行訪談交流的過(guò)程中分析出，微課通常是穿插在其他課堂教學(xué)方式之中的，被用作課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充，通過(guò)呈現(xiàn)微課，在教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生可以更加清楚地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 以翻轉(zhuǎn)課堂為例

翻轉(zhuǎn)課堂意味著重新調(diào)整課堂和課下的時(shí)間分配，學(xué)習(xí)的決策權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。老師在課前錄制一小段視頻，詳細(xì)闡述了教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谡n前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過(guò)教師提前錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂截然不同的是，教師不再講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生自主探究，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的目的;學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)課后討論或與老師交流。

二、當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

當(dāng)前信息化的教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)有了一定的成效，各教育單位也在積極采用創(chuàng)新型的模式進(jìn)行教學(xué)探究，但從客觀上看，其還存在著許多未能解決的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)硬件、軟件環(huán)境建設(shè)參差不齊

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平存在的區(qū)域差異，導(dǎo)致各地信息教學(xué)水平有高有低，特別是硬件環(huán)境建設(shè)水平參差不齊，而教學(xué)模式的創(chuàng)新水平與數(shù)字硬件環(huán)境的建設(shè)是密切相關(guān)的[3]。

2.2 信息化教學(xué)資源的建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用缺乏有效的匹配

目前大多數(shù)學(xué)校引進(jìn)的各類信息化教學(xué)資源，如各種信息化平臺(tái)，教學(xué)軟件、教學(xué)系統(tǒng)等，大多來(lái)源于企業(yè)，而所開(kāi)發(fā)的資源大多是依據(jù)企業(yè)開(kāi)發(fā)人員程序設(shè)計(jì)的思想而創(chuàng)建的，因此不一定充分了解一線教師的需求，從而達(dá)不到資源與使用者——教師的默契配合，兩者之間會(huì)有多的不協(xié)調(diào)。

2.3 教師對(duì)于信息化課堂教學(xué)模式的掌控能力有待提高

教師信息化教學(xué)能力不足，意味著教師不僅要完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還要利用其他時(shí)間去學(xué)習(xí)并適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)備等，大大增加了教師的工作強(qiáng)度。雖然利用新型教學(xué)模式有利于課堂趣味性、生動(dòng)性的提高以及教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)化，但制作微課、結(jié)合電子書包的使用進(jìn)行授課、進(jìn)行在線授課等不僅會(huì)占用一線教師們大量的課余時(shí)間，也會(huì)耗費(fèi)他們?cè)S多精力[4]。

三、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式中現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前所分析的教學(xué)模式在信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新和改革中所存在的問(wèn)題，提出以下解決對(duì)策。

3.1 加強(qiáng)信息化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

以軟硬件資源為重心的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的滯后，在一定程度上必然會(huì)影響和限制信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的實(shí)施和推進(jìn)。對(duì)于科技水平發(fā)展相對(duì)較弱的地區(qū)，政府應(yīng)在教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上提供一定的資金和技術(shù)保障，從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)信息化硬件的保障，同步建設(shè)軟件資源環(huán)境[5]。對(duì)于發(fā)展水平較高的地區(qū)，政府以及相關(guān)硬軟件資源開(kāi)發(fā)企業(yè)應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)一線教師和學(xué)生使用教學(xué)硬件和軟件的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)資源進(jìn)行不斷地優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的信息化教學(xué)模式進(jìn)行不斷地調(diào)整、創(chuàng)新和改革，不斷對(duì)其進(jìn)行完善。

3.2 建設(shè)者和使用者應(yīng)進(jìn)行交流和溝通

教學(xué)工具和設(shè)備等建設(shè)的目的是改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓教師教學(xué)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)捷高效。因此，資源開(kāi)發(fā)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)汲取一線教師以及學(xué)生的建議和看法。由此，教師在信息化創(chuàng)新型教學(xué)模式的環(huán)境中，對(duì)一些技術(shù)、工具和設(shè)備等的使用得心應(yīng)手，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，最終形成資源建設(shè)和使用的有效匹配。這樣一來(lái)，教師對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的認(rèn)知程度也會(huì)加深，會(huì)更加愿意用信息化的教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行授課。

3.3 提高信息化教學(xué)能力素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力要從人力、物力、財(cái)力等多方面給予大范圍、高力度的扶持，不僅要提供內(nèi)容系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)完善的信息技能培訓(xùn)，還要增加教師教學(xué)理論、方式和手段、教學(xué)工具和設(shè)備等的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)和深入理解目前信息化教學(xué)方式和手段等的相關(guān)信息，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，以更好地進(jìn)行信息化課堂的教學(xué)。

3.4 差異性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律，其具有順序性、差異性、階段性等，而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”[6]。比如：在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可播放較多的音視頻文件，以此來(lái)使抽象知識(shí)具體化，讓正處在認(rèn)知水平尚未成熟的小學(xué)生能夠更好的理解知識(shí);在中學(xué)階段，因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)趨近于成熟，因此教師可以采用微課等，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，將知識(shí)的重難點(diǎn)用過(guò)播放微課視頻的方式進(jìn)行理解和強(qiáng)化。

3.5 從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)

教師可以在比賽中把自己的教學(xué)模式展現(xiàn)給大眾，既能夠暴露自己的缺點(diǎn)然后進(jìn)行改進(jìn)，己信息化教學(xué)的一些可取之處供其他老師借鑒[7]。而教師和學(xué)生在教學(xué)信息化環(huán)境不斷的影響下，也會(huì)逐漸提高參與信息化教學(xué)改革的意識(shí)和積極性。

四、 結(jié)論

在針對(duì)本研究?jī)?nèi)容進(jìn)行探索的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了許多信息技術(shù)環(huán)境下現(xiàn)有的一些教學(xué)模式、教學(xué)方法等存在的問(wèn)題，無(wú)論是教育研究者還是一線的教師，都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前信息化教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)所存在的問(wèn)題并及時(shí)有針對(duì)性地提出解決措施。同時(shí)，信息化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用和推廣并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在原有的教學(xué)模式上去粗取精，并將創(chuàng)新型教學(xué)模式與實(shí)際的課堂教學(xué)相融合，根據(jù)不同科目的課堂需求運(yùn)用“定制式”的教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息化、數(shù)字化技術(shù)以及豐富的數(shù)字教學(xué)資源來(lái)不斷豐富和完善教學(xué)模式，在教育的道路上不斷突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]才如曼.探討多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2020（04）：77.

[2]季朝暉.淺析信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（12）：191.

[3]闞國(guó)圓.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究，2019（18）：56-57.

[4]王占?xì)J.初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略研究[J].信息系統(tǒng)工程，2018（11）：171.

[5]李正為.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式研究[J].成才之路，2018（30）：80.

[6]邢馨月，李宏健.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2017（43）：29.

[7]李智.基于信息技術(shù)發(fā)展的高中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2015.